大膽開口說英語，講究策略促提高
——談利用對話課培養學生“說”的能力

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一、激活相關舊知，打好“說”的基礎

英語學習是一個不斷滾動舊知，吸納新知的過程。激活舊知的方式有很多，如韻文、歌曲的吟唱，詞匯認讀(用詞卡或者課件)，問答互動等。對于這些方式，我們可以根據具體的課時需要來選擇，而就高年級對話課來說，韻文、歌謠的吟唱等方式，由于其語言容量較少，已經不能滿足高輸入的需求，所以筆者在日常教學中多運用詞匯認讀。

這是一種比較直接高效的方式，能在幾分鐘內激活大量舊知，如果能用PPT同時呈現圖片與詞匯，更能吸引學生的參與，效果更好。這種方式比較適合復習同類知識，在近幾年的小學英語課堂教學中也被廣泛應用。

如教學五年級 A Let’ s try，Let’ s talk這一對話課時，由于其對話內容圍繞節日的具體日期展開，所以筆者在復習階段讓學生欣賞完相關歌曲之后，還一一出示了各個節日的圖片，復習了各個節日的名稱。由于之前復習了節日名稱，所以學生在進行對話時不僅語言輸出較為流暢，而且對話內容也比較豐富，涉及許多節日。

二、創設真實情境，激發“說”的欲望

(一)從教材情境入手

小學牛津英語(譯林版)教材已經為教學設置了統一連貫的情境，而且經過長時間的接觸，學生對教材中的人物比較熟悉，所以利用教材情境也能給學生帶來真實感。親切熟悉的人物與場景都能激發學生“說”的欲望。

如教學五年級下冊Unit l A Let’s try，Let’s talk這一對話課時，在拓展環節的第一步筆者出示了Amy，Mike，Chen Jie和Wu Yi fan四個人物，讓學生在四人小組內用抽簽的方式選擇其中一人，四個人物的作息時間分別寫在學生抽到的卡片上，然后再讓學生以角色扮演的形式進行小對問答：

A：When do you…?

B：I usually…at…

由于學生對這四個人物很熟悉，扮演起來饒有興致，而且由于大家互相不知道對方的作息時間，所以制造了真實的信息溝，激發了學生“說”的欲望。經過這一步半開放式的語言訓練，學生對目標語言的理解與掌握更為充分，當進入下一步談論他們自己的作息時間時，學生“說”的自信與欲望就更為強烈了。

(二)從真實生活入手

運用是學習語言的目的，而在真實生活中的運用則是這一目標的最高體現。所以在設置情境時，教師應盡最大可能聯系學生的實際生活，創設真實情境，以激發學生“說”的欲望。

如教學六年級 Let’s try，Let’s talk這一對話課時，教材安排的拓展內容是Talk about your winter holiday，即讓學生運用目標語言Where did you go over your winter holiday? How did you go there? What did you do?進行互相問答，談論他們的寒假。而事實情況是一些學生在寒假中并沒有去過別的地方，如果一定要局限于寒假，那么一些學生就會無話可說，如果說了也是編出來的，不真實的。所以筆者就根據這一實際情況將拓展的內容改為Talk about your hol-idays，即讓學生談論某一個假期，使談話內容更寬泛。在教學過程中，學生由于有了更大的選擇余地，“說”的欲望被大大激發，輸出的語言也更真實更豐富。

三、把握目標語言，搭建“說”的平臺

無論是舊知的激活，還是真實情境的創設，都應緊緊圍繞課時的目標語言展開。所以把握好目標語言既是兩者的基礎，更是課堂教學設計的出發點與歸宿。要把握目標語言，需要教師鉆研教材并讀透教材，即在設計課時目標時，不應把眼光局限于該課時的內容，還應通讀整個單元乃至整本教材，在聯系前后內容的基礎上確定課時教學目標。只有如此，激活舊知才更有針對性，創設的真實情境也更符合目標語言的輸出要求，為學生的“說”提供合適的平臺。

如在教學六年級 Let’s try，Let’s talk這一對話課前，筆者仔細閱讀了對話內容和拓展提示。對話內容包含了人物今昔變化的對比，如：Before．I was quiet.Now,I’m very active in class./I was short,so I couldn’t ride my bike well．Now，I go cycling every day．讓筆者看到教材對學生提出了能綜合運用一般現在時態和一般過去時態的要求；而在接下來的拓展提示中，內容卻僅為一般過去時態的運用，如：wasn’t tall/…，had long/…hair．didn’t wear glasses/…didn’t like maths/cats/eggs/…這樣的提示使筆者產生了疑惑：本課時到底應該確立怎樣的教學目標？

于是筆者把眼光投向整個單元以及整本教材，本單元的標題即為Then and now，A部分的對話內容即涉及過去與現在的對比，從中可以看到本單元強調的是一般過去時態與一般現在時態的綜合運用。在經過學習之后，學生已經對一般過去時態的運用有了比較深刻的認識，那么到了這一單元確實應當讓學生進行一般過去時態與其他時態的綜合運用了。這樣一分析，本課時的教學目標就比較清晰了，即學生能綜合運用一般過去時態和一般現在時態，來談論自己或他人的今昔變化。確立了學習目標后，課前的舊知激活和拓展環節呈現的對話框架就具有了針對性，更貼合目標語言，使學生的語言輸出有了適宜的平臺，學生的“說”也才會產生實效。

當然要培養學生“說”的能力除了做到以上三個方面，還有許多值得教師注意的因素，這就需要我們在日常教學中不斷反思，不斷探索。