基于為職業能力服務的英語教學改革探索與實踐

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我國近年來一直大力發展職業教育，各類課程改革也不斷創新，尤其是高職英語教學改革，不斷由傳統的滿堂灌轉向多種教學法相結合轉變，在教學模式改變的同時，教學內容也在朝著更適合職業教育的方向發展。高職英語作為一門基礎課，要為專業課服務，為提升學生職業能力服務。

一、教學現狀與改革方向

貴州作為欠發達地區，學生的英語水平普遍偏低，甚至不能進行基本的聽、說、讀、寫，學生考試全靠蒙和猜，高職英語教學面臨著嚴峻的考驗。通過分層教學，普通班注重基礎知識的學習；提高班則側重考級英語等的培養，增加了學生的應試能力，卻忽略了職業能力。

職業教育注重學生職業技能和職業精神等綜合素質融合培養，推動高等職業教育與經濟社會同步發展，全面提升技術技能人才培養質量。本文強調英語為專業課服務，以專業、職業需求為出發點進行課程設置和教學實施，加強課程之間的相互通融與配合，注重學生專業素養和德育培養，例如口語、禮儀等方面的訓練。改變傳統的多媒體理論教學，嘗試多種教學法相結合，充分利用學院現有場景和實驗室進行教學，注重過程考核。

二、改革探索

根據各分院的英語課程設置，調研專業和職業能力需求。以問卷的形式對大類專業進行了調研，調查結果顯示，工科類專業需要加強專業產品說明書、產品介紹等的學習；文科類專業需要強化口語和商務公函等寫作能力。以調研結果為參考進行高職英語教學改革。

(一)教材改革

根據學院不同專業大類設置制定教學內容，尤其是第二學期，以適應專業需求為主，可為不同專業大類編寫教材。現用教材有一定的缺陷，無法滿足所有專業的專業英語教學，可以通過補充資料來完善教學內容。對現有教材中涉及專業英語的單元分專業進行重點講解和資料補充,并設立微課充實資源庫。

(二)教學方法改革

打破傳統的教師獨角戲般課堂理論講授為主的教學模式，嘗試多種教學方法充實課堂教學，并使用微信輔助教學。針對不同專業進行職場模擬口語、寫作及翻譯能力的訓練，加強學生專業素養和德育的培養。

(三)考核方式改革

改變傳統的期末考試，不再以一張試卷定結果，采用過程考核為主，理論考核為輔的方式進行期末考核。考核方式為：過程考核(80%)+ 理論考核(20%)。過程考核包括：考勤、課堂互動、職場英語情景演練、作業。注重學生的平時課堂操練情況，鼓勵學生敢于開口說英語。

(四)技能比賽

高職類院校的英語技能比賽發生了巨大的變化，從以前單一的背一篇文章改變為現場看圖描述、回答問題、自由辯論三個環節，難度逐漸加大，更貼合職業發展。通過課堂教學，鼓勵學生積極參與英語技能比賽，加強對學生口語、聽力和應變能力的訓練，以教改促進比賽。

三、改革實踐

(一)平行班級實踐

選取相同專業的兩個平行班級，第一學期進行分層教學，夯實基礎，以課本基礎知識為教學重點，利用任務驅動法、蘇格拉底教學法為主的多種教學法實施教學。第二學期，根據不同大類職業能力需求制定教學方案，充分體現以學生為主體，英語為職業能力服務的理念，對其中一個平行班級(A班)進行改革后的高職英語教學；而對另一個班級(B班)則實施未改革的普通高職英語教學，教授課本內容，一個學期后對兩個班級的教學效果進行評價。

(二)教學實施過程

在備課階段，教師調研了各大類專業的職業能力，與專業課老師溝通，加入專業群建設隊伍，共同制定教學計劃，為不同大類專業量身定制教學內容，做到英語為專業課服務。以文科的酒店旅游類和工科的汽車類為例，教師分別進行教學改革實踐。

1、酒店旅游類專業

酒店旅游類大類專業要求學生有較好的口語，因此，教師在教學過程中會調整講課和實操練習的比例，由原來的1∶1調整為1∶3，以訓練學生口語為主。根據職業能力需求，該類專業按照教學情景可分為機場迎接客人——酒店服務——景區介紹——購物——機場送別客人。針對這些大場景再設定子場景，例如機場迎接客人，首先要自我介紹，然后要向客人說明相關注意事項，包含乘車注意事項、當地民俗注意事項等。

基于職業能力需求，合理分配情景，根據每個情景的要求利用蘇格拉底教學法、情景教學法、任務驅動法為主，多種教學法相結合，進行教學。例如現用教材中某單元與經濟和旅游有關，通過此單元引入旅游酒店類專業情景，教師課堂展示情景對話，學生課堂分組實操，情景再現。課后要求學生觀看相關微課，進行課后自主學習。利用學校現有的禮儀實訓室、酒水實訓室、客房實訓室等實地進行教學和練習，并錄制練習視頻分享到微信班級群中。期末考核可進行實地情景口語考試和微視頻錄制考核二選一，其中服裝、禮儀等占據一定分數。

2、汽車類專業

與文科類專業不同，通過對汽車類專業職業能力的調研，汽車類專業主要以科普英語為主，注重閱讀和翻譯，要求學生能讀懂產品、設備說明書等。

根據汽車類專業職業能力需求，按照專業情景實施教學。例如現用教材中某單元提到“Vapor lock”(氣封)，涉

及發動機部件和啟動點火裝置系統的知識，可以由此話題引入專業英語學習中。汽車運用技術、汽車檢測與維修專業學生以學習汽車構造為主，要求能讀懂進口汽車的產品說明書和操作說明書，除了課堂教學，課后教師發布相關微課至微信中，要求學生自主學習。考核方式為：實訓室現場操作及解說或閱讀翻譯能力考核。汽車營銷類的學生以汽車結構介紹、銷售流程和商貿函電為主，加入禮儀培訓，合理利用微信輔助教學，注重口語和寫作能力，考核方式為商貿函電寫作和賣車，現場設定模擬情景考試，以便學生就業后適應崗位，提升學生職業能力。

四、教學效果評價與存在的問題

通過教學改革，充分以學生為主體實施教學過程，基于為職業能力服務的理念，在第二學期選取平行班進行改革實踐和對比得出：傳統高職英語教學的學生對英語依然是持恐懼和厭煩的態度，對于學生的學習能力和職業能力并沒有提高；而實施改革后的教學效果較好，不僅激發了學生學習英語的興趣，也增加了學生的自主學習能力，更是提升了學生的職業能力，讓學生能更快適應職業生涯。教師在改革過程中發現，部分未實施改革的B班學生會主動向實施改革的A班學生討要筆記和微課資料進行學習，且在課堂上也多次提出要參與改革，要學習相關專業英語，表達了學生參與改革的積極性，及提升職業能力的迫切性，因此，整個教學改革得到了學生的歡迎和好評。

在個改過程中也會出現一些問題。專業英語學習難度較大，對于基礎差的學生猶如聽天書，這就需要任課教師將難點簡單化、清晰化，并將重點和難點內容錄制發布至微信群中，以供學生課后強化學習。對于任課教師而言，備課過程也是非常艱辛的，需要重新學習相關的專業知識，了解行業職業能力需求，學校也應組織和增加教師的培訓活動，強化教師的專業英語教學能力，從而提高教師的職業能力。

五、結語

改變傳統高職英語課堂的理論講授，充分體現以學生為主體，根據專業、職業能力需求，加入各類職場情景英語練習、科普類英語學習和產品說明書、設備操作說明書等的學習。逐步培養學生主動學習的能力，激發學習興趣，組織協作學習，讓學生獲取知識信息、分析知識信息、運用知識信息。通過高職英語課程改革，提高教師教學效率和學生學習效率，讓學生能更好的掌握適應職業發展需要的英語知識。

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