美術即生活
——淺談在小學美術教學中如何把握好以生活為切入點

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蘇州工業園區車坊實驗小學

2011版《全日制義務教育美術課程標準》中提到“增強美術學習與自然環境和社會生活的聯系，美術教學要引導學生關注自然環境和社會生活，通過觀察、理解和表現等活動，提高學生的環境意識、社會意識和生命意識”。著名教育學家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。教育不應當限制于時間和空間，美術教師應當將生活與美術課堂相結合，讓學生從美術視角去觀察和思考生活，從而更好的用美術的方法來展現生活，在美術教學中，應當巧妙的找到一個切入點，將生活與教育緊密結合，從而達到增強美術教學效果和質量的目標。

一、從生活中提取豐富美術材料

生活即教育是陶行知“生活教育理論”的核心觀點。陶行知認為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育意義。”實踐證明，將生活與美術教學結合，可以讓學生體會到美術課堂就如我們的生活一樣豐富多彩。

例如，三年級的《紅色的畫》，課前給學生布置了收集資料，評價自己收集的名畫名作。教師根據課程內容的安排，將學生收集的作品進行分類，為中國古代農民畫、工藝品、西方繪畫、現代兒童畫等。引導學生通過觀察不同種類的紅色的畫，通過比較細節與聯想，探究作品更深層的歷史痕跡和文化底蘊，由點及面，激發全體學生對紅色的濃厚興趣，對不同紅色在不同種類繪畫中合理的運用。通過實踐活動，學生將紅色與創作精神相融合，最后讓學生參與評價過程，有利于培養學生的語言交流能力與實踐能力，提高學生的綜合素質。

二、課堂與生活相結合，設置有趣情境

教師應該將課堂教學與實際生活相結合，設置相關情境，從學生所熟悉的景、物、人、事、學習、生活為載體，將生活和課堂相結合，這樣更能激發學生的學習興趣。

例如，在一年級學生上《淅瀝的小雨》時，在下著雨的一天，教師趁著這個機會進行本次教學，上課時請同學們在校園的長廊里，仔細的觀察雨中的景物，找找與天晴時的不同之處。學生們伸出小手，感受雨滴的清涼，水塘里蕩開了漣漪，樹葉被洗刷的更綠了，孩子們還可以打開各種漂亮的花傘。經過一番觀察，進入課堂開始授課，通過學生的親身經歷，發現下雨天竟能如此的美妙。在實踐中創作的作品也非常的出色，孩子們也能夠根據自己的回憶，描繪出別樣的雨中之景。通過這節課，學生能夠結合自身的生活經歷，在繪畫中體現各種天氣的特征。

三、課堂與生活緊密結合，提高學生關注意識

教師應當引導學生關注周圍的自然環境和社會生活，以及發生在身邊的一些事。例如“平安校園”“愛護環境從我做起”等都可以成為美術教學的題材，以提高學生的環境意識、社會意識和生命意識。

例如，三年級美術《人物與環境》中，學生學習了如何將人物動態姿勢與環境的布置搭配起來，達到人物與環境的和諧統一。學生通過想一想、擺一擺、拼一拼，結合自身的生活經驗，很棒的完成了創作。在課堂的結尾，教師通過本節課學習的人物與環境的和諧統一，聯系到我們生活中的人物與環境，有時卻不是那么的和諧，在風景名勝之地仍然有許多游客做出一些背道而馳的舉動，破壞我們美麗的大自然。通過本課的學習，拋開知識與技能，呼吁學生熱愛生活，提高環境意識、社會意識和生命意識。

四、結語

美術課堂就如一汪清澈靈動的水，生活即是這汪清水的源頭。將美術教學與生活相結合，可以有效的促進美術教學的效果，激發學術的學習興趣，提高學生的綜合素質，達到增強美術教學效果和質量的目標。

美術課堂就如一汪清澈靈動的水，生活即是這汪清水的源頭。

[1]陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[3]葉瀾.“教育的生命基礎”之內涵[J].山西教育,2004(6).

[4]楊春生.美術教學實施指南[M].武漢:華中師范大學出版社,2003.