合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用

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貴州省六盤水市第五中學

合作學習最早起源于上世界七十年的美國，是以小組互動為主要形式為達成共同的學習目標而開展的師生、生生之間的合作學習模式，以提高學生自主解決問題能力為宗旨的教學模式。高中英語寫作時英語教學的重點，是培養學生英語綜合表達能力的有效途徑，在高中英語寫作中開展合作學習模式，是加強學生英語寫作能力的重要舉措，本文從合作讀寫、合作聽作、合作說寫及合作說寫三個方面對合作學習模式展開了詳細的探討。

一、合作讀寫模式在高中英語寫作教學中的應用

高中英語寫作教學可以分為三個階段，第一是寫前階段，即教師在指導學生寫作前，對英語寫作主題、寫作技巧和寫作內容進行深入分析，激發學生寫作的積極性；第二階段是寫作過程，教師在學生進行寫作時要時刻注意觀察學生的表情動作，及時發現并解決其在寫作過程遇到的各種難題，加強學生英語寫作的自信心；最后是評價總結階段，教師可以運用師生評價、學生互評等形式，幫助學生認識到英語寫作的優勢和缺點，并加以修改，以提高學生的寫作水平。進行讀寫合作學習模式，可以分為以下幾個步驟：

(1)教師需要選擇形象生動的題材以激發學生學習和英語寫作的積極性，同時教師要提供給學生相應的原文素材，如在進行科技發展利與弊寫作時，教師可以引導學生先閱讀相應的文中，為學生的寫作提高樣板。(2)將學生按照其學習能力、學習情況的不同進分組，以三至四人為最佳分組狀態，每組成員經過協商各自分配相應的任務，比如說要求學生在閱讀科技發展利與弊的英文原文時，概括出本文的要點，并歸納出其寫作要點。(3)將負責相同人物的學生再次組成臨時小組，對共同的任務進行交流和溝通，交互各自的成果，形成比較全面的知識要點后，在解散活到小組中。(4)小組成員按照分配的任務交流和講解自己的看法并將其交給其他小組成員，最終對本篇文章進行詳細的理解。(5)最后發揮小組的互相監督學習作用，以保證每個小組成員都能掌握所學知識。

二、合作聽寫模式在高中英語寫作教學中的應用

英語的聽力學習同樣是英語寫作素材的重要來源，合作學習模式中的聽寫要求學生能夠準確的聽力原文的主題和內容，并要求學生能夠正確的書寫出聽到的內容。

(1)題材選擇，教師要結合學生英語學習的情況和能力，選擇難度適中的聽力原文，題材要盡量貼近日常生活和學生感興趣的內容，方便學生理解。(2)反復博播放，教師在播放原文聽力時，第一遍要求學生能夠在不做任何筆記的情況下講述文章的中心和內容，在進行第二遍和第三遍播放時，要求學生能夠完整的寫出關鍵詞。(3)班級分組，按照學生的能力進行科學的分組，并根據每組成員記錄的關鍵詞進行補充和完善，形成一份完整的書面材料。(4)評價分析，每個小組派一名成員將小組成果闡述出來，教師做好現場評價工作，指導學生更加完善各自的知識成果。

三、合作說寫模式在高中英語寫作教學中的應用

英語寫作還包括英語口頭會話形式，合作學習模式中的說寫教學要求學生能夠流暢的用英文表達出自己的寫作思路和主要內容，實現學生英語說寫的全面提高。

(1)話題選擇，教師要選擇學生感興趣的話題進行講解，使得寫生能夠有話可說，活躍課堂的氣氛，引導和鼓勵學生積極的發表自己的看法。(2)班級分組，各小組輪流擔任話題記錄員、時間計時員及監督員，在小組組長的引導下，每個人各司其職，做好每個成員活題講述的記錄和計時工作，并對成員的話題講述進行評價和分析，指出其中的不足之處。(3)跨組交流，不同小組可以選擇不同的話題進行討論交流，在小組成員完成小組任務后，可以和其他小組交換話題，進行再次學習，教師要積極發現和指導學生在活動匯中遇到的問題。(4)活動結束，教師在宣布活動結束后，各小組成員要做好收尾工作，對活動成果進行歸納總結，每個成員至少完成一段的英文寫作。(5)成員互評，小組成員之間進行互相的寫作評價，指出需要修改和完善的地方，最終形成一篇完整的文章。(6)交流總結，每組成員派一名代表進行全班朗讀，其他班級成員和教師分別對該小組的文中進行各方面的分析和評價，并選擇出最優秀的文章做重點分析，幫助學生了解其值得學習和借鑒的地方，以此提高學生的寫作水平，激發學生英語寫作的信心。

綜上所述，合作學習模式在高中英語寫作教學中的地位越來越突出，發揮合作英語寫作教學模式的有效性，不僅能夠提高學生的英語綜合表達能力，還能夠進一步豐富和加強教師的教學水品和能力，實現高中英語寫作的教學宗旨。為此高中英語教師需要轉變傳統的教學觀念，深入了解和學習合作學習模式，結合學生英語寫作的具體水平，開展豐富有趣的教學活動，充分調動學生參與課堂活動的積極性和活躍性，進而實現高中英語寫作的教學目標。

[1]黃小莉.合作學習在高中英語寫作教學中的應用例析[J].湖州師范學院學報,2014(07).

[2]李啟洲.淺談合作學習在高中英語寫作教學中的應用[J].海外英語,2013(12).