淺析提問法與任務型教學法在英語閱讀中的應用

胡 赟

（湖南工藝美術職業學院 湖南 益陽 413000）

一、提問法

提問法也是一種常見的閱讀教學方法。提問法是指將整體教學方法細化到段落和章節中，并針對不同的閱讀材料和教學目標，進行不同形式的提問。在采用提問法時，教師要注意提問的層次性。教師應根據學生的不同情況把握問題的頻率和難度。

（一）提問的類型

針對學生需掌握的信息而言，提問具體包含以下五種類型。

第一，表層理解，也就是問題的答案可以在課文中找到。

第二，深層理解，要求學生根據文章提供的信息以另一種形式組織或解釋。

第三，推理性理解，要求學生對文章中隱含的意思進行閱讀和思考，并做出準確推理。

第四，評價性理解，要求學生認真分析閱讀材料中所給出的信息，并做出正確的判斷。

第五，個人理解，這源于學生對課文內容的理解和反應。

當然，上述問題可能都會同時涉及，教師可依據具體情況選用不同的提問形式。問題的提出根據不同的情況也有不同的提出方式。

（二）提問的形式

前面我們介紹了提問的五種類型。提問的類型不同則提問的方式也不同。下面我們簡單介紹常見問題類型的提問形式，以供參考。

第一，關于主旨的提問，常見的形式有：

This article is mainly about…

The main idea of this text may be…

The authors’ purpose in writing this text...

第二，關于細節信息的提問，常見的形式有：

Choose the right order of the events given in the passage. According to the passage which of the following is not a statement?

第三，關于作者觀點的提問，常見的形式有：

The author gives his opinion that...

The author’s attitude toward this topic is... The author believes that...

第四，關于推斷的提問，常見的形式有：

The author suggests that...

The author implies that…

It can be inferred from the text that...

第五，關于信息歸類的提問，常見的形式有：

The conclusion of the text is…

We can summarize he main idea that…

當學生對提問的類型和形式有了一定的了解后，必然會提高閱讀的速度和準確度，從而提高閱讀能力。

二、交互式任務型教學法

英語閱讀教學可以通過讓學生完成一項具有挑戰性的任務來增加師生、生生以及學生和閱讀材料之間的互動，從而調動學生參與的積極性，促使學生積極思考，交流意見，擴展思維，在提高學習興趣的時候，加深對語篇材料的深入理解，從而產生一種成就感和滿足感，最終從總體上提高學生的閱讀能力。這一教學方 法就是交互式任務型教學法。

交互式任務型主要從教和學兩個方面入手。從教的層面來講教師應考慮的是教學方法與教學內容方面的內容；從學的層面來講，教師應考慮的應是如何滿足學生的情感需求和提高學生的學習興趣。對此，我們就從以下這些方面來具體介紹一下交互式任務型教學法。

（一）教學方法

1.任務的設定。教師在設計課堂教學、設計課堂教學中的具體任務時，需要考慮到以下因素。一是注意從學生的實際情況出發。二是考慮情景的真實性。三是考慮學生的學習興趣。四是考慮任務的難易程度。五是做到因材施教。

2.策略的選擇。在進行策略的選擇時，教師要引導學生針對不同的閱讀目的，選用不同的閱讀策略要能夠靈活運用分析、歸納、推理、判斷等思維方式，以達到最佳的閱讀效果。具體來講，如果閱讀目的是尋找問題的具體答案，就要采用定位策略；如果閱讀目的是了解文章大意，就要采用略讀策略；如果閱讀目的是把握細節信息，就要采用尋讀策略。

3.教學手段的選擇。在具體的閱讀教學過程中，教師可以綜合運用傳統和現代化多媒體網絡教學手段，同時結合課堂講解和學生的自主學習開展富有趣味性的教學。

（二）教學內容

這里的教學內容主要是指閱讀材料的選擇。目前，英語課堂上所使用的閱讀材料很少能與當代的社會生活相聯系，也很難跟上時刻都在發展變化的時代，這就使得閱讀內容相對滯后。這樣的閱讀內容很難激發學生的閱讀興趣和閱讀動機。長此以往，學生的閱讀能力不但不能提升，還會逐漸下降。因此，這就需要教師在讓學生學習課本閱讀材料的同時， 補充能夠反映當代社會生活的豐富語言材料如廣告、新聞報道、網絡信息等，以充實教學內容，激發學生的學習積極性。

（三）情感需求與學習興趣

在閱讀教學中，當學生的情感需求得到滿足時 . 學生就會產生一種成就感，進而就會產生學習的動機和興趣。所以說，情感需求對于閱讀教學來講是非常重要的。著名的捷克教育家夸美紐斯（Comenius）認為，激發學生興趣是創造一種歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一，也是教學得以成功的重要條件，一旦激發了學生的學習興趣就能喚起他們的探索精神和求知欲望。鑒于此，教師要根據教學和學生的實際情況，激發學生的智力因素與非智力因素，促使學生大膽求異，充分想象，表現出最佳的活動。