獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)施為障礙歸因探究

林 玲

（三峽大學(xué)科技學(xué)院文法學(xué)部 湖北 宜昌 443002）

作為培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，截止2017年底，全國共有266所獨(dú)立學(xué)院正在人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育教學(xué)改革、社會服務(wù)等方面為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。然而，受生源水平的制約，我國獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在大學(xué)英語課堂中表現(xiàn)出各種形式的教學(xué)施為障礙，給人才質(zhì)量的提升造成了負(fù)面影響。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)施為障礙類型

《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)施為障礙類型》（林玲，2017：91）一文總結(jié)了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的施為障礙類型主要表現(xiàn)為：學(xué)生的課堂沉默、課業(yè)抗拒、成績漠視等形式。

根據(jù)學(xué)生是否參與課堂教學(xué)的全過程、是否對教師提供的教學(xué)材料保有興趣、是否關(guān)注教師的課堂問答情景，課堂沉默又分為“被動沉默”“主動沉默”和“無意識沉默”等三種類型（林玲，2017：91）。“無意識沉默”中的“障礙型沉默”，即課堂對話中教學(xué)材料的認(rèn)知難度超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)中最常見的障礙類型。根據(jù)筆者的“英語課上你為何選擇沉默？”專項(xiàng)調(diào)查訪談報(bào)告，參與問卷的240位同學(xué)中，占比85.42%即205位學(xué)生選擇了“老師的課堂提問我不能聽懂”這一選項(xiàng)。

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)踐和課后調(diào)查，大學(xué)英語課堂教學(xué)施為障礙的另一大表現(xiàn)形式為學(xué)生對課業(yè)任務(wù)的抗拒。由于學(xué)生在習(xí)得知識和學(xué)習(xí)方法等方面表現(xiàn)出的個體化認(rèn)知差異，學(xué)生的課業(yè)抗拒又分為“顯性抗拒”和“隱性抗拒”兩種形式。多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為課堂上注意力不集中、對教學(xué)互動不關(guān)注、對課后作業(yè)敷衍等“隱性抗拒”，少數(shù)學(xué)生受個性特點(diǎn)、過往學(xué)業(yè)經(jīng)歷及自身心理問題，表現(xiàn)為公開與老師對抗的“顯性抗拒”模式。

大學(xué)英語課堂教學(xué)施為障礙的第三大類型為學(xué)生的“成績漠視”現(xiàn)象。這些學(xué)生屬于刻板印象中的“問題學(xué)生”，毫無學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對老師在期中或期末給予自己的學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)、學(xué)風(fēng)態(tài)度等各方面的評價(jià)均持漠然態(tài)度。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)施為障礙歸因

教學(xué)本質(zhì)的交往說認(rèn)為，教學(xué)是一種特殊的交往活動，是師生之間一種有目的有組織有計(jì)劃的師生交往過程。有學(xué)者認(rèn)為，正是教師和學(xué)生在課堂上遇到的各種施為障礙導(dǎo)致了學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的互動性。面對普遍存在的多類型課堂施為障礙，以下因素是造成現(xiàn)階段課堂教學(xué)效率不高的主要原因。

（一）學(xué)生個體的內(nèi)部因素

1.氣質(zhì)類型的（性格）差別。學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)與其學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)休戚相關(guān)。有的學(xué)生無論在課堂上還是生活中都屬于少言寡語的類型，這些學(xué)生善于觀察與思考，欠缺對語言表達(dá)能力的重視與培養(yǎng)，在公共場合發(fā)言會造成其心理緊張甚至肢體不適等反應(yīng)。由于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)按班級教學(xué)，而有的班級因?qū)I(yè)因素存在男女性別差異懸殊的現(xiàn)象，因此出現(xiàn)一個班大部分同學(xué)都屬于“內(nèi)向型”個性，普遍表現(xiàn)為自我觀念意識強(qiáng)，害怕出丑，不敢開口，這勢必會影響課堂教學(xué)的活躍度，削弱師生之間的互動。

2.認(rèn)知類型的差異。認(rèn)知類型（cognitive style）也稱學(xué)習(xí)類型（learning style），指個體在認(rèn)知活動中所表現(xiàn)的行為特征。由于個體認(rèn)知活動的差異，沉思型學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)活動是先思考后行動，避免失誤而保證學(xué)習(xí)效率；獨(dú)立型學(xué)習(xí)者對場地環(huán)境依賴較弱，知覺判斷時少受周圍刺激的干擾，不易分心；平穩(wěn)型學(xué)習(xí)者思路偏重問題的共同性。

以上三種認(rèn)知類型的人在學(xué)習(xí)活動中多觀察思考，謹(jǐn)慎表達(dá)，不易開口。相反，敏銳型、冒險(xiǎn)型、寬容型學(xué)習(xí)者則性格相對開放，思想靈活、反應(yīng)敏銳，樂于表達(dá)，容易接受新事物新觀念。這些人則愿意在課堂活動中配合教師的教學(xué)手段，及時給予教師一定的反饋，樂于和教師互動。

3.情感導(dǎo)向的影響。情感因素即心理因素，學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏、面對困難材料引起的心理焦慮，使得個體自動產(chǎn)生心理抑制、移情、自我修復(fù)等本能反應(yīng)。對抗外界壓力的最簡易方式就是保持沉默，謹(jǐn)慎行動，觀察環(huán)境再進(jìn)行調(diào)試。由于學(xué)習(xí)者個體意志力的差異，有的學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料能堅(jiān)持要求自己跟隨變化的腳步，而自控力弱的學(xué)習(xí)者則意志力不足，容易放棄。知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程充滿對未知領(lǐng)域的主動探索，而學(xué)習(xí)者行為方法的不同也使得部分學(xué)生不善于發(fā)揮自身的特長，表現(xiàn)出消極抵觸的態(tài)度。

4.群體交互方式的缺陷。美國心理學(xué)家達(dá)利（1976）認(rèn)為，個人所處的環(huán)境對其行為反應(yīng)很大。由于課堂教學(xué)活動屬群體性行為，個體的表現(xiàn)則很大程度受到群體同伴因素的影響。大學(xué)英語課堂上，學(xué)習(xí)者群體被動的課堂交往方式對個體所處的環(huán)境產(chǎn)生了不良影響。語言學(xué)習(xí)需要多發(fā)言，克服“面子”觀念，而剛進(jìn)入成年人年齡的大學(xué)生正是最看重自我形象的階段，由于班上其他同學(xué)都沉默、抗拒或漠視，學(xué)習(xí)者個體也可能隨之選擇消極行為。

（二）教育制度、教師及社會等外部因素

1.課堂教學(xué)學(xué)時的限制。我國高校大學(xué)英語課堂的課時設(shè)置呈逐年下降趨勢。盡管2007年教育部高等教育司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分”，但由于學(xué)科性質(zhì)的差異，加之近年來慕課、微課等形式的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)大行其道，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)課時量逐年降低。教育管理者更多寄希望于學(xué)生進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)等形式的自主學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)手段的制約。很多教師在開課前未把握授課對象的英語水平，在備課時不關(guān)注教學(xué)材料的難度系數(shù)，在課堂教學(xué)中不善于設(shè)置提問和活動類型，甚至對學(xué)生必要的沉默缺乏耐心、不予等待。課后，教師一成不變的教學(xué)評價(jià)觀念、以及對不同學(xué)生存在差別化關(guān)注等現(xiàn)象，都成為了制約教學(xué)活動正常實(shí)施的障礙。

3.家庭背景差異的影響。筆者對所在學(xué)院的240位大一學(xué)生做出的“學(xué)生家長學(xué)歷和職業(yè)情況統(tǒng)計(jì)與高考成績的關(guān)系”調(diào)查結(jié)果顯示，代表家庭背景的重要因素——家長學(xué)歷和家長職業(yè)的不同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。不同學(xué)歷和職業(yè)類型的家長對孩子在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)態(tài)度各異，高中或中職及以上學(xué)歷家長、公務(wù)員或教師等職業(yè)的家長對子女的學(xué)業(yè)更敏感。重視子女學(xué)業(yè)的家長在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上更注重引導(dǎo)，進(jìn)而積極影響著學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)。

4.社群思維定勢的羈絆。中國傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)少言寡語；強(qiáng)調(diào)面子觀念；突出師者權(quán)威。這些共同的社群思維形成了對青少年學(xué)生在校表現(xiàn)的無形壓力。受“禮儀”“臉面”“尊師”等傳統(tǒng)刻板印象的禁錮，學(xué)生在課堂上不敢妄自發(fā)言，害怕丟失自尊，招致教師批評。

三、結(jié)語

我國獨(dú)立學(xué)院英語教師的教學(xué)研究顯示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性和自信心，大學(xué)英語課堂教學(xué)效果不佳，課內(nèi)外監(jiān)督力量不足，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中都缺乏體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。想要破除大學(xué)英語課堂施為障礙帶來的負(fù)面影響，需要學(xué)生個人、學(xué)生家長、教育管理者、教師和社會輿論等全方位的參與，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個性特點(diǎn)，共同思考克服大學(xué)英語課堂教學(xué)施為障礙的途徑與出路。