兒童音樂學習心理在小學音樂教學實踐中的探索研究

張冰馨

（江蘇省 蘇州市吳中區碧波實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

在教學改革不斷推進的背景下，小學音樂教學需要改變傳統的教學方法，改變以教師為主體的教學形式，將學生作為課堂教學的主體，并使用豐富的教學方法，提升學生的音樂學習興趣。另外，由于每個幼兒的個性不同，因此在教學過程中，教師還需根據學生的不同特點，使用不同的教學方法，使學生的好奇心與學習興趣都得到滿足，進而培養學生的音樂素養。

一、小學音樂教學中存在的問題

在小學階段的音樂教學中，主要存在以下四個方面的問題：第一，一些教師在音樂教學過程中，沒有根據教學內容合理選擇音樂教學內容，而選擇學生喜歡的音樂，通過這樣的方法進行教學，雖然能吸引學生的注意力，但學生的音樂能力、音樂素養得不到有效提高，從而影響了學生音樂鑒賞能力的發展。第二，一些教師在授課之前，沒有詳細了解教學內容，進而難以準確傳遞音樂情感，導致學生難以對音樂有更進一步的了解。第三，一些教師在教學過程中，沒有將學生作為教學的主體，而是采用灌輸式進行教學，使學生在音樂課堂中缺乏學習興趣，難以實現培養學生音樂素養的目標。第四，在教學過程中，一些教師的音樂專業能力不強，進而在教學過程中，難以詳細講解音樂含義、特點、風格等，影響了學生音樂素養的提高。

二、兒童音樂學習心理的特點

（一）具有好奇心和興趣

由于學生在這一年齡段對任何事物都有好奇心，因此在學習過程中，只是單純因興趣而學習，但這種興趣可能會隨時間的變化而淡忘，為了避免學生降低對音樂的學習興趣，教師需要在教學過程中充分激發學生的學習興趣。另外，由于幼兒的思維沒有得到良好發展，因此在學習音樂的過程中，不會為某個目的而學習，而是將其作為自己的興趣，進而可以準確了解到幼兒喜歡或不喜歡某一學習內容，這不是靠他人強迫所能改變的。

（二）具有感性

幼兒聽到音樂之后，如果這一音樂是幼兒所喜歡的，那么就會做出相應反應，如跟著音樂的節奏舞動、唱歌等，我們稱之為具有一定的感性。當幼兒聽到自己不喜歡的音樂時，則難以產生感性的反應。而只有幼兒聽到音樂后產生感性的反應，才能主動探究音樂。

（三）具有個性和差異

隨著兒童年齡的增長，兒童逐漸形成了自己的個性，并且每個兒童的個性都存在一定的差異性，因此在音樂的審美上也逐漸產生了差異。在開展音樂教學的過程中，為了激發幼兒學習音樂的興趣，需要通過合理的方法，使用幼兒喜歡的音樂進行教學，如此能使兒童在成長的過程中，形成良好的個性與音樂素養。

三、在音樂教學實踐中根據兒童心理進行探索的方法

（一）培養兒童音樂興趣

在根據兒童心理進行探究的音樂教學實踐過程中，可以通過以下三種方法培養兒童的音樂興趣：第一，美麗的事物不僅能給人以好感，還能引起人們的關注，進而在教學的過程中，需要教師通過向兒童展示音樂美，培養學生的音樂興趣，如當教師想引導學生學習唱歌技巧時，可以先為學生進行示范，激發起學生演唱的欲望；當教師想要帶領學生學習口琴時，教師需要先為學生展示口琴技巧……通過這樣的方法，提高學生的學習興趣。第二，聲音無處不在，為了使學生提高對音樂的學習興趣，可以帶領學生感受音樂美，例如在春天時可以與學生感受風吹樹葉的聲音，夏天可以感受雨天聲音中的美，秋天可以感受落葉簌簌的美感，冬天感受腳踩在雪地中發出聲音的美，通過這樣的方法，能使學生認識到，音樂與生活是密不可分的，進而提高學生對音樂學習的興趣①。第三，為了使學生能在學習音樂的過程中提高學習興趣，需要讓其感受到喜悅，并保持學習音樂的樂趣。通過這樣的方法，能使學生在心理上得到滿足。

（二）豐富教學手段

在根據兒童心理進行探究的音樂教學實踐過程中，可以通過以下三個方法豐富教學手段。第一，在教學過程中，為了增加學生的音樂感性體驗，教師需要為學生設置一些簡單的問題，讓學生帶著問題聆聽音樂，從而全身心地投入到音樂中，并在結束后使用自己的語言總結所聽到的音樂，使學生能主動進行音樂學習。第二，在教學過程中，為了讓學生積極參與到教學中去，教師可以組織學生開展音樂活動，例如教師可以根據學生的興趣愛好進行分組，如樂器組、演唱組等，學生可以選擇自己喜歡的曲目進行學習，在學習的過程中，教師需要對學生的表演方法、表演內容進行指導，在表演之后，演奏口琴的學生能體驗到作為樂器家的樂趣；唱歌的學生能找到演唱家的感覺；通過這樣的方法，能使孩子在表演的過程中，釋放自我、展現自我，進而提高對音樂學習的興趣②。第三，由于音樂具有一定的節奏感，學生在聽到喜歡的音樂時，能隨著節奏的變化而舞動，在音樂教學中，教師可以開展律動教學，并通過這樣的方法，聆聽音樂、感受音樂中的節奏，豐富學生的音樂體驗。

（三）尊重個體差異

在根據兒童心理進行探究的音樂教學實踐過程中，可以通過以下三個方法尊重個體差異。第一，由于學生的性格特點不同，教師可以通過為學生播放經典的主題旋律，讓學生感受歌曲中蘊含的意思，實現創造力的培養，例如在學習《風笛舞曲》時，教師可以先為學生播放相關主題曲，使學生對這一曲目的風格有一定了解。第二，由于發散思維是學生學習音樂的過程中需要使用的重要思維，因此在教學過程中，可以對學生的思維能力進行訓練，例如在教學中，教師可以為學生播放生動形象的音樂，并讓學生分析音樂描述的具體形象；教師還可以為學生播放一些具有意境的音樂，讓學生感受其中的意境，并用自己的語言對音樂進行描述。第三，由于兒童具有一定的創造力，因而在教學過程中可以培養學生的音樂實踐能力、創編能力等，例如為學生播放一段音樂，讓學生根據音樂內容，為這段音樂取名字。通過這樣的方法，能培養學生對音樂的感知能力，使學生的音樂素養得到提高。

（四）利用微課進行教學

為更好地結合兒童音樂學習心理開展音樂教學，應重視正流行于國內外教育界的微課形式，上文提及的好奇心和興趣、感性、個性和差異等兒童音樂學習心理均將與微課應用實現高度契合，學生對多種類型音樂風格的接受、學習的興趣和學習熱情的提升也將因此得以實現。例如：在對人教版音樂教材《空山鳥語》一課的教學中，考慮到學生對民族傳統樂器、音色了解較少，直接導入課程將無法較好地適應兒童音樂學習心理，教師可以通過微課作為教學導入的方式并利用其推進課堂進程。具體來說，教師應利用微課向學生們展示《空山鳥語》一課所涉及的民族樂器二胡，微課內容應由二胡視頻、音色聆聽、語言介紹三部分組成，由此即可快速導入課程并引起學生對二胡的興趣。第二段微課視頻則需要播放寂靜空山、鳥語幽鳴的場景（附有《空山鳥語》的演奏），在這一過程中教師需引導學生聆聽、感受二胡所演繹的情景。而在最后一段微課中，需向學生展示蔣才如演奏《空山鳥語》的視頻，由此即可通過蔣才如精彩的演繹加深學生對《空山鳥語》一課的認識。通過三段微課視頻，《空山鳥語》一課的教學內容可實現高質量的串聯，微課視頻的不斷“升級”也將結合教學內容、兒童音樂學習心理不斷加深學生對課程內容的認識③。

綜上所述，兒童音樂學習心理在小學音樂教學實踐中具有較高的應用價值。而在此基礎上，本文涉及的培養兒童音樂興趣、利用微課進行教學等內容，則證明了研究的實踐價值。因此，在小學音樂教學實踐相關的理論研究和實踐探索中，本文具有一定的參考價值。

注釋：

①周欣.達爾克羅體態律動教學法在小學音樂教學中的應用研究[D].寧夏大學,2017.

②顧麗英.在小學音樂教學中應用兒童音樂劇的策略探析 [J].學苑教育 ,2016(02)：9.

③劉慧敏.“小組合作學習”在小學音樂教學中的運用[J].新教育 ,2015(15)：27-28.