新形勢下教師教育改革：價值、困境與策略

■鄒霞玲 余夢藝／.江西農業工程職業學院；.江西省樟樹中學

一、教育新形勢下教師教育改革

隨著我國經濟社會快速發展，社會對于教育事業所提出的要求越來越高。傳統的教學模式已經很難適應當前教育發展需求，當前的教育更加呼吁學生作為主體，加強培養學生的綜合素質，以便使得學生可以更好的在激烈市場競爭中獲得競爭優勢。對于教師而言，教師應當順勢而為，順應當前教育改革新形式，不斷轉變自身思想，加快教育方法和教育理念更新，這樣才能更好的推動我國教育事業向前發展。［1］站在新形勢之下，教師加強教育改革具有以下幾方面的價值。

第一，可以更好的適應當前時代的發展潮流，可以培養出素質更高的學生。隨著時代的不斷發展，教育必須面向全新的時代。在改革的過程中，教師需要培養學生的綜合素質，并不僅僅只是為了培養學生的考試分數，這樣才能更好的使學生在未來的人生道路上找準自己的成長之路，分數并不是學生人生的終點站。

第二，可以提升教師的綜合素質，更好的完成教學任務。通過教育改革可以更好的提升教師的素質，使教師可以接受全新的理念，這樣使教師的視野和見解可以進一步的開闊，知識體系也可以進一步豐富，以便更好的完成教育要求。

二、新形勢下教師教育轉變的困境

第一，在教學實踐中忽視了學生價值。在新形勢之下，新課改要求教師在教學過程中更加注重學生自主探究能力培養，這就要求教師不僅需要對傳統教學方法進行改進，而且需要對自身角色進行改變，更加注重引導學生進行思考。但是很多教師的價值理念非常的單一，沒有適應當前變化新需求，在課程教學方面并不注重培養學生的探究能力，在教學過程中依舊采用灌輸式教學方法，并沒有將課堂主體歸還給學生。在進行素質教育過程中，素質教育更加注重學生主體性的培養，素質教育更加要求激發學生主動性。但是從當前的落實狀況上看，教師價值觀念并沒有進行轉變。［2］

第二，很多教師并沒有跳出考試中心的評價價值體系。在許多教師看來，評價學生價值的一個重要方法就是學生考試分數，這樣的價值評價方法是應試教育的延伸。縱觀當前教學模式，雖然我國已經開始在脫離應試教育價值，但是很多教師擁有多年教學經驗，在對學生進行價值評價時依舊是通過考試分數來進行評價，這就使得教學無法達到真正的培育人的目標。

第三，教師對于自身角色定位非常模糊。在一些地區，由于學生知識面并不廣，這就使得學生學習和成長與新課標的要求存在一定差距，教師在教學過程中依舊采用灌輸式教學方法，而灌輸式教學方法在短時間內很可能會提高學生考試成績。有許多學生而言，學生對于教師常常懷有為敬畏心理，教師也利用自身在學生中的權威對學生進行管理。這樣的管理和新課標的要求存在一定的矛盾之處，這就使得有些教師對于自身的角色定位產生了懷疑，無法接受新的定位模式，在教學的過程中依然采用的是自己為中心的教學模式，完成任務也主要是教學考試任務。［3］

三、新形勢下教師教育轉變思考

第一，在教學過程中重視學生價值。但在新形勢之下，教師應當更加重視學生的價值，應當將以往教學方法進行改變，逐步轉變傳統灌輸式教學方法。在教學的過程中可以增加與學生之間的互動，通過互動方式進行教學。在進行互動時，互動也不是盲目的互動，應當圍繞著教學主題進行互動，通過互動使師生之間增進彼此了解，這樣才可以推動教學上一個新臺階。

第二，教師內部可以加強相互學習，相互交流，同時可以通過科研成果相互轉化的模式來進一步促進青年教師的快速發展。青年教師是教學的中堅力量，青年教師在進行教學過程中，不僅需要對教學進行反思，同時還需要經常和學生進行互動，分享教學心得，加強知識體系的更新，弘揚教學美德，不斷促進教學向前發展。除此之外，青年教師還需要不斷思考，總結自己在發展過程中存在的問題，努力探索新的教學理念，大膽創新新的教學模式，這樣才能更好的形成相對獨特的教學成果，為自身的成長提供良好的動力，同時也可以為本學科的成長做出貢獻。

第三，建立健全教師激勵機制，增強教師發展意識。激勵機制的一個重要目標是為了肯定教師所做出來的成果，因此學校需要為教師成長營造良好激勵條件，并且可以健全在不同階段教師激勵機制，滿足教師在發展的各個階段的發展需求，充分調動教師的積極性和創造性，增強教師的發展意識。除了學校之外，政府部門還可以對教師進行引導，對于特別優秀的青年教師可以進行重點獎勵，這樣一方面可以樹立典型，另一方面可以更好的推動整個教師隊伍向前發展，最終推動教學質量上一個新臺階，促進我國教育事業不斷向前進步。

新形勢下，教育改革的主體是教師，教師的新觀念和教育改革的能力是推動教改的主要力量，因此提升教師的價值和能力，健全教師激勵機制是促進我國教育事業不斷向前進步的重要策略。