財經類應用型高校教師發展中心建設的路徑

■劉占彥／河北金融學院

國內最早的高校教學發展組織是清華大學1998年成立的教學研究與培訓中心，之前雖然沒有專門的機構來管理教師發展，但教師發展一直存在于教師發展實踐當中，如教師的繼續教育、在職培訓、進修等。2012年教育部批準成立30個國家級教師教學發展示范中心，示范中心的建設的目的即把教師發展納入到一個專門的機構，意味著教師發展走上了規范化之路。隨后，教師教學發展中心逐漸在各類高校陸續出現，隨著教師發展中心近幾年工作的開展，在取得了一些成績的同時，在建設過程中，也存在一些問題，如高校教師發展中心定位功能不明晰、運行機制不完善、教師參與性不高、高校教師發展中心理論深度和實踐力度不強、國家宏觀統一管理缺失、國際交流較少等問題。因此，本文立足于我校教師發展中心建設的實際，汲取其他國內外高校教師發展中心建設的經驗，力圖從建設的理念、頂層設計，定位，運行機制等方面來探討財經類應用型高校教師發展中心的建設。

一、教師教學發展中心建設的理念

教師發展中心的建設根本目的是解決本校師資隊伍存在的問題，通過各種措施的實施促進、激勵教師的專業發展，提高教師的綜合素質及教學能力，進而提高學校的教學質量。

縱觀國內外教師教學發展機構的建設以及筆者從事教師發展工作的經驗，教師發展中心的建設理念可以概括為三方面。

一是適合校情。教師發展中心大都以教師入職培訓、教學咨詢、教學研究、課程設計、學生學習評估、新式教學手段推廣等為中心的根本任務。但是學校的類型（研究型大學和教學型大學）不同，規模不同，師資隊伍存在的問題也不盡相同，因此，教師發展中心的建設應立足于本校師資的實際情況，重點解決本校師資存在的突出問題，建立適合校情的教師發展中心。如財經類應用型高校師資存在的薄弱環節“實踐能力較差”，以派教師到企業進行掛職鍛煉以彌補實踐能力的不足。

二是中心工作的開展要立足于教師的專業發展。國務院于2018年1月20號《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，“全面提高高校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍，著力提高教師專業能力”。可見，國家對提高教師專業能力的重視。“教師專業化”這一概念是英國著名社會學家卡爾·桑德斯于1933年提出的，我國于2001年4月1日起展開教師資格認證工作，標志著我國的教師專業化進程進入了實際操作的階段。目前對于“教師專業化”理論研究處于探索階段，高校教師的專業發展內涵，學界并沒有統一的定義，大體應該包括教師職業道德、專業知識、專業能力和專業品質四個方面的內容。教師專業發展的動力主要有內外兩個方面：內在動力是教師出于對實現自身價值，追求職業信念以及獲取社會認可的需要；外在動力是國家、社會、家長對教師專業發展的要求。

教師的專業和職業特點要求教師的知識結構具有綜合性、廣博性和適應性。教師需要利用教育理性和教育經驗，靈活地應對教育情景、做出敏捷的教育行為反應，力求把最新的理論和知識滲透到教育教學中去，以激發學生的求知欲，開闊學生的視野。

因此，教師要獲得專業化發展，就需要“教師教學發展中心”這樣的專門機構通過激勵機制激發教師專業發展的內在動力，通過有計劃有重點的各種形式的培訓與實踐促進教師在職業道德、專業知識、專業能力和專業品質四個方面獲得成長。

三是以教師為本，促進教師自主發展。高校教師這個群體的特點決定了教師自主發展才是推動教師發展事業可持續的關鍵動力。從教育學角度來講，自主肯定的是人的價值、人的主動性，堅持的是“以人為本”的原則，充分發揮的人的主體性，要努力創設良好的生態環境，創設民主、和諧、平等、寬松的氛圍，為教師自主發展、自主成長提供更大的空間，把教師發展中心變成教師的精神家園。

二、財經類應用型高校人才培養的特點

財經類應用型高校是針對學校人才培養的特點來界定的。廈門大學潘懋元2010年主編的《應用型人才培養的理論和實踐》對應用型本科院校進行了解讀，應用型高校是以行業性為主導、以專業性為主線、以實踐性為主載，以教學型為主流的地方本科院校。結合財經類專業的特點，我們認為，財經類應用型人才的特點：認知能力與非認知能力并重、具備一定的專業素養、較高的情商、良好的發展潛質；具有清晰邏輯思維和形象思維能力以及較強學習和自適應能力；運用科學方法較好的處理經濟、管理、社會等各方面問題的能力的人才。

財經類應用型高校教師教學發展中心的建設要充分考慮到這一特點，同時，又要考慮財經類教師畢業于非師范院校的特點，教師的條件性知識、實踐性知識較為欠缺，在實際工作中，要加強教育學、心理學等教學技能與教學策略的培訓，也要激發教師發展潛力，加強教師自身教學素養，只有這樣，才能更好的為教師發展服務。

三、教師教學發展中心的建設路徑

（一）明晰教師教學發展中心的定位職能，促進教師的專業化發展

教師發展中心的組織管理有作為一個處級單位獨立建制的、也有在教務處、人事處下面設立的。有的定位于教學服務型，主要通過開展教師培訓、教學咨詢與服務等工作以提升教師教學發展能力；有的定位于學術與教學服務型，以教學服務與教學研究為核心；兩者都具有行政管理職能。有的定位于教學輔助型，既不具有行政權力，也不是學術研究機構，多采取教師之間的互助模式為教學服務。結合實際的工作經驗，我們認為，教師發展中心是具有服務性的學術機構，不完全是行政化的管理部門，即兼有管理功能的服務性機構。其主要作用和責任是能夠給老師們提供教學服務，通過專家、課程、項目以及資源等為途徑給教師教學發展提供多方面的服務。應面向全體教師，以教師培訓為核心，以經驗分享為宗旨，以質量評估為引領，全面促進教學水平的持續提升。

（二）重視頂層設計，創新中心的運行機制

教師教學發展中心的高效運行離不開制度、人員、經費的保障。重視頂層設計，統籌規劃，創新管理制度、創新工作內容與形式、創新教師的激勵機制，才能保證其高效運行，達到切實的效果。

1、建立適合校情的本校教師長遠發展的管理制度

制度是開展工作的依據和前提。中心制度的建設要立足于以下原則：一是立足于學校的實際情況。包括學校的定位，學校的人才培養目標等，師資培養培訓要緊緊圍繞目標來構建；二是立足于教師的發展與長遠規劃。師資隊伍的建設是高校教學質量提高的關鍵，因此，制度的建設應有利于教師的可持續性發展，有利于教師保持發展的活力；三是解決學校師資方面存在的突出問題。每個學校的師資存在的問題有共性問題，也有個性問題，例如，共性問題就是關于青年教師的培養培訓問題，幾乎所有學校都存在這個問題，因此，對新教師培訓的制度也大同小異。個性化的問題就是教師發展中心要著力解決的；四是制度要具有可操作性。實操性強才是制度得以起到應有作用的關鍵，在制定制度時要接地氣，才能落地有聲。

2、創新工作內容及形式，提高教師的參與度

教師發展中心雖然是為教師教學發展服務，但現在高校教師因為教學任務和科研的壓力，有重科研輕教學的傾向，因此，教師發展中心在開展培訓活動時要創新培訓的內容和形式，提高教師的參與度。

（1）分類分層次進行培訓學習。針對不同的受眾與內容可采用教育教學培訓、信息交流、名師教學工作坊、名師講壇、教學沙龍等形式，差別化地開展形式多樣的活動，以滿足教師的需求。教師發展中心在開展活動或進行培訓時切記要有的放矢，做到針對性要強。分層次培訓包括如新教師培訓、教研室主任培訓、專業負責人培訓等，另外，針對參加教學競賽的教師選手進行培訓，針對教學研究課題申報方面的問題進行培訓或針對在線開放課程的建設進行培訓等則屬于分類培訓。形式不拘一格，只要有助于培訓效果即可。同時，要加強對教師發展活動的評估與監督，提高教師參與的積極性。

（2）充分發揮各院（系）分中心的作用，結合院（系）教師發展的共性問題和重點難點問題開展教師教學發展活動。各院（系）分中心在師資建設和培訓學習方面有著非常重要的作用，學科專業不同，師資建設方面存在的問題也不同，各分中心直接面對的是各個教研室及各位教師，更切實了解基層教師的需求，在開展活動時更接地氣。因此，校級教師發展中心要與各分中心保持良好的溝通，引領并聯合分中心做好教師發展工作。

（3）建設教師發展信息化服務平臺，更好地為教師發展服務。信息技術與教學的深度融合，為教師發展提供了更多的資源和平臺，也為更好地管理教師提供了便利。如校內建設的網絡教學平臺、校內在線學習平臺、教師發展中心平臺等，也有商業開發的如“學習通APP”“藍墨云班課”“雨課堂”等，這些平臺的建設和應用不僅為教師提供了豐富的學習資源，也為課堂教學改革提供了便利以及更多的可能性。同時，也便于教師發展中心可以通過平臺的后臺數據了解和掌握教師學習情況以及平臺利用情況，為進一步開展教師培訓活動提供參考。

3、是創新激勵機制，促進教師的自主發展

目前，我國教師發展工作還處在初期階段，教師的科研重心并未轉變，用基金資助的方法來激勵教師自主協調發展的需求仍顯得非常重要。因此，教師發展中心應設立多層面的教師發展基金，資助教師在教學和教學學術上的創新。當然，基金的設置要遵循寬準入、嚴要求、重交流的總體要求和原則，逐步促生教師內在動力、推動教師自主發展。

一是提供交流平臺。通過教師工作坊、午餐會等形式，為教師提供反思交流，學習借鑒的機會。

二是為教師提供更多展示的機會和平臺。如組織各級各類教學競賽、優質課教學示范等為優秀教師提供展示的機會，擴大其示范效應及輻射效果。

三是鼓勵建設教師自主性發展組織，并給予一定的經費支持。如基礎課教師學術研修工作坊，專業類教師產學研修工作坊等，為教師提供共同學習和發展的平臺，促進專業課程的良性發展。

四是要建立健全激勵機制。通過落實考核、評價、獎勵等措施，明確導向，激勵教師把自主上升為一種理念，變為一種自覺行動。