新時代師范院校學生師德培養的對策研究

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遼寧師范大學馬克思主義學院

一、教師的職業特點

(一)示范性

教師作為社會必不可少的職業，在教育事業發展中更是起著核心作用，教師的教育對象是正在成長發展的個體，從學生入學開始，便受到不同老師的教育，教師的言行對學生有著不可忽視的影響，使得教師這一職業具有示范性作用。示范一詞，主要包含兩個方面，一是作為同一行業或同一類人中的先進者，作為一個標桿供別人或單位學習；二是起樹立模范作用，讓人們認清、了解示范對象。“學高為師，身正為范”正是這個道理，教師培養著社會需要的專門人才，發揮著其教育者的功能，“教”與“受”的對象性關系也決定了教師的示范性特點。教師教學除 “言傳”以外，更應與“身教”相結合，傳授科學的理論知識固然重要，而教師的品行對學生具有潛移默化的示范作用，同時教師群體在社會中也備受關注，由此教師更應做到以身作則，必須善于塑造并維護自己的形象。

(二)發展性

教師的勞動并非是一種短期奏效的過程，而是一種帶有持久性特點的教育實踐過程。從教育者角度來說，社會在不斷的發展，時代在不斷的進步，教育知識、理念的不斷更新是新時代發展下的必然趨勢，所謂“學無止境”，教師這一職業更應緊跟新時代的發展，教育者應樹立終身學習的觀念，通過主動深入學習提高自身內涵與素養，傳授新的知識、觀念。從受教育者角度來說，受教育者在接受知識的傳播時，需要一定的內化過程，再由知識的內化轉化到行為的外化，這是一個循序漸進的過程，表現為教育成果的長期性；其次，教育者對受教育者的影響不會因教育者的更換或其他外在因素而消散，而是會在整個教育教學實踐環節過程中趨于成熟。

(三)教育對象的特殊性

教學主體由教育者和受教育者構成，教師的教育對象是有思想和行為活動的人，具有一定的特殊性。從縱向來看，受教育者在不同的階段有著不同的心理、身理特征，其接受教育的程度也不同，受教育者在不斷發展成熟的過程中，教育者應根據受教育者的特點因材施教，這使得教育工作具有一定的靈活性；從橫向來看，受教育者會受到來自多方面的影響，學校、家庭、社會等都會對受教育者產生一定的影響，而因受教育者并未完全形成自己的思想或科學的理念，使教育工作具有一定的復雜性。

二、新時代師德的具體內涵及其培養必要性

(一)道德的具體內涵

“道德是社會制定或認可的關于人們具有社會效用的行為應該而非必須如何的非權力規范?！钡赖峦ǔＷ鳛橐环N社會意識形態，以善惡為標準，調整人與社會的相互關系，其中包含著個人與社會、主觀與客觀的關系。而西方社會中將道德劃分為個體的主觀意識，相對中國的道德釋義范圍較小。

(二)新時代師德的內涵

師德可以分解為教師的個人道德和教師的職業道德，我們通常所說的師德主要是指教師的職業道德，是對教師職業的公共規范。教師在從屬于教師職業時遵循師德規范，在從屬于社會中的其他角色時遵循其他相應道德規范。

馬克思主義認為，道德是社會經濟關系的反映，師德作為道德分支，亦隨著時代的發展而豐富其內涵。在黨的十九大勝利召開以后，中國特色社會主義進入新時代，強調在提高保障和改善民生水平、加強和創新社會治理中，要求優先發展教育事業，加強師德師風建設。新的時代賦予了師德新的內涵，在傳統內涵的基礎上更體現出時代性、創新性、科學性的特征。

(三)新時代師范生師德培養的必要性

2018年1月，中共中央國務院提出《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，堅持興國必先強師，要讓教師真正成為令人羨慕的職業，足以證明教育發展對實現中華民族偉大復興的中國夢的重大意義，也可見社會對于教師行業發展的關注度不斷提升。

此外，新時代下社會主義市場經濟體制不斷完善，市場在資源配置中起決定作用，利益主體的多元化影響著價值觀念的形成，致使道德更加多元化，精致的利己主義更加突出，個人權利意識增強，對教育事業的發展造成很大影響，與師德的培養觀念也發生著沖突，出現很多教師職業道德“滑坡”現象。此外，信息化時代的發展，互聯網加速了整個社會的聯系，觀念的匯集與傳播加速，關于師德的負面新聞遭到頻頻曝光，出現紅黃藍事件、博士生導師“奴役”學生、長江學者涉嫌性侵、學校成為名利場等師德失范新聞，新時代的師德受到了嚴峻的挑戰，追根溯源，對師范生師德的培養亟待解決。

三、新時代師范院校學生師德培養的具體方法

(一)樹立師范院校的師德典型

榜樣作為公認的道德理想人格，具有感召力、向心力和驅動力。積極發現校園榜樣，發揮榜樣的示范性作用，樹立師德先進典型，特別是發揮黨員的先鋒模范作用，積極培養優秀師范生黨員，發揮朋輩的引領作用，利用榜樣力量輻射、帶動師范生自覺樹立較高的師德目標。同時，加強高校教師隊伍建設，教師在校園內屬于“公眾人物”，對于師范生的師德培養具有直接或間接影響，這就要求師范院校對教師隊伍嚴格把關，完善考核與監督機制，教師自身也應嚴于律己，以身作則。

(二)促進師范院校師德課程改革與課堂轉型

師德教育最基礎的途徑就是開設師德課程，當下部分師范院校并未設置專門的師德課程，以致于師范生對于師德內容的掌握并不全面。課程設置可從課程目標、課程內容、課程形式著手，課程目標應基于師范生學情，包括面向某年級開課、課程開課學時時長、需要達到的師德水平等；課程內容設置應符合社會公德、立足于時代、具有針對性；課程實施形式可多樣性，例如單向灌輸變為雙向交流、知行結合、示范教學等。通過師范院校師德課程的改革與課堂轉型，引導師范生內化師德規范。

(三)營造良好的師德建設氛圍

師范生主要生活環境在校內，師范院校的校園文化對學生具有潛移默化的作用。良好的校風校訓有著較強的凝聚力和感召力，是校園文化建設的核心；開展豐富的師德建設校園活動，例如與師德相關的演說大賽、知識競賽、論壇報告等，通過學生親身參與，互動宣傳，創設氛圍，強化師德；新媒體作為當今時代信息傳播中便捷的媒介，在生活中被廣泛使用，不可忽視新媒體傳播的積極功能，充分利用師范院校的微信公眾號、官方網站、微博等，傳遞校園正能量，營造良好的師德建設氛圍。

(四)完善師范類高校師德教育評價體系

2017年發布的《高校教師職稱評審監管暫行辦法》中，規定高校教師職稱評審權直接下放至高校，高校教師職稱評審工作要“切實把師德評價放在首位”。在師范院校中更應重視師德評價，不應只是簡單的確立考核指標，作為對師德教育過程的評價標準，應確立科學合理的依據，將激勵機制與之結合；此外，應制定嚴格的評價程序，保證考核工作的全面性，評價的主體可多元化，包括學生評價、教師自評、上級考核等方式；對于評價結果獎懲分明，做到精神與物質相結合，堅持公平、公正、公開的客觀原則推進師德建設。

綜上所述，新時代下加強師范院校學生的師德建設具有戰略意義，師德教育措施仍需緊隨時代發展不斷完善，加強師范生人才培養，深化師范生師德觀念，形成良好的教育氛圍，助力未來教育的發展，實現美好教育愿景。