論“雙導師制”運行中的問題及對策
——以全日制工科專業學生為例

王 鍇

當前，我國教育資源仍然處于相對匱乏的階段，為了充分利用現有師資力量，進一步提升教學的質量，實現為社會培養更多復合型以及實用性人才的需求，越來越多的高校已經引入了雙導師制度，也就是由學校方面的導師和企業里面的導師共同培養和指導。近年來，隨著雙導師制度的普及，目前在某些方面已經逐漸顯露出成效，切實推動了教學活動的開展以及學生綜合素質的提高，但也存在著較為突出的問題，需要盡快加以解決。

一、雙導師制能夠有效保證全日制工科專業學生的培養質量和綜合素質

首先，從教學定位來看，全日制的專業學位就是為社會培養更多復合型和應用型的高層次的技術以及管理方面的人才，專業的顯著特點就是在具體工程上的應用性。所以，對于全日制工科專業的學生的培養，無法從單純的學術視角進行教育，他們更加需要的是在具體工作崗位上的實踐和鍛煉，雙導師制度此時就能夠發揮其重要作用，與學校進行對接的實踐單位應當篩選出具有相應能力和資質的高級技術和工程人才，共同擔負起指導的任務。通過校內校外的聯動，能夠更好的達成教學目標，培養出更多專業人才。

其次，從培養的過程這一方面來看，校外的實踐環節一直都是保障全日制工科專業學生能力提升的重要部分。雖然不同的工科專業對實踐環節的具體要求各有差異，但總體來講，實踐環節仍具有必要性和不可替代性。實踐環節可以幫助學生盡快的適應社會工作，能夠有效的防止“勞動力被輸出”等現象的發生。

最后，從工科專業學生的職業生涯規劃來講，全日制工科專業的教學要統籌學科特點以及社會行業需求，不僅要熟練的掌握校內的理論知識和專業知識，而且更要注重校外實踐動手能力以及綜合素質的提升。具體來講，校內環節，工科專業學生可以通過相關課程的學習、聆聽學術報告、參加專業講座等多種方式接受專業知識的學習；實踐環節，學生可以從企業導師身上直觀的加強對于工程等的認識，這對于學生提升問題解決能力，加深職業認同都具有重要的作用。校外實踐環節之后，有些企業的導師還會有針對性的根據學生的特點進行推薦就業，這在一定程度上緩解了當前高校普遍存在的就業難等問題［1］。

二、當前雙導師制運行過程中存在的問題分析

近年來，伴隨著全日制工科專業招生規模的不斷擴大，雙導師制度在具體的實施過程當中也暴露出了許多的問題，值得關注，主要體現在以下幾個方面：

首先，雙導師的篩選機制存在問題。校內導師的教學質量直接影響著全日制工科專業學生的培養水平導師的遴選，但目前校內導師在選擇過程中往往只注重科研文章的發表等方面，忽視了實踐能力等方面，導致“唯論文論”現象的產生；校外導師在選擇過程中，許多學校僅僅只有模糊的規定，沒有具體的要求和量化標準，導致在具體操作過程中兼職、掛名上崗等現象屢屢出現。

其次，雙導師在分工以及配合方面有待提高。第一，許多工科院校學生校外導師確定的時間比較晚，無法全面的了解學生情況；第二，學生在校外進行實踐時，校內導師經常出現“放風箏”的現象，對學生的校外實踐情況缺乏了解，與校外導師溝通較少，這對于學生實踐環節的提升都有不利的影響。

最后，學生在校外實踐的內容和方式存在問題。企業對于工科專業學生培養的積極性將直接影響學生校外實踐的開展。當前，許多企業以及校外導師的參與程度不高，有的企業在聯合培養過程當中將短期效益放在首位，淡化了對于學生的“教育”功能；有些導師僅僅掛名，并沒有真正的參與到實踐指導環節當中；有些企業將實習學生變為單位的臨時工、打雜工；有些企業出于自身利益考慮并不愿讓實踐學生接觸工程項目等等。總之，校外實踐環節與其培養目標之間存在著較為嚴重的錯位現象［2］。

三、提升雙導師制度運行質量的對策和建議

（一）不斷提高全日制院校工科專業的導師隊伍建設

全日制工科專業學生的導師隊伍應當是集學術性和應用性知識以及技能的高水平人才。對于校內導師，鼓勵其走出去，更多的參與實際的工程項目當中，積累實踐經驗；學校在進行導師遴選以及晉升考核時，應當將實際工程經驗列入考核條件，對于實踐經驗較強的導師應當給予相應政策以及資金方面的扶持；積極鼓勵校內導師參加行業學術研討和交流，與時俱進；依托優勢學科，做好溝通和銜接，不斷加強青年導師的實踐能力。

（二）對現有雙導師制度進行規范，積極創新學生的培養模式

對于現行的雙導師制度，仍然需要從兩個方面進行制度上面的完善：首先，對于校內導師和校外導師的具體權責進行明確，要落實到具體的文件上，使之程序化和明細化；積極推動和搭建校內外導師溝通交流的平臺，使其在做好各自工作的同時能夠共同關心學生的學習、生活以及工作情況，共同對學生的論文質量和實踐表現負責，學校和企業應當對校內和校外的導師加強管理；其次，對于校外企業和校外的導師應當建立一套明確的考核以及獎勵機制。眾所周知，校外導師從屬于校外的實踐企業，學校對其沒有任何的管理權限，如何有效的激發和調動其主動性和積極性需要明確的制度支持，可以通過制定校外導師薪酬、職稱激勵、實踐補貼、項目合作傾斜等方式來具體的實現，此外，學校與企業還要進行充分溝通，加強對于校外導師的考核，避免兼職導師終身制、免檢、免審等情況的出現，具體可以采取每兩年或者三年進行資質認定的方式實現，確保企業導師隊伍的實效性和流動性。

（三）加強各方融合，形成有利于雙導師運行的合力

全日制工科專業學生的培養是一個系統工程，單一的主體并不能夠很好的實現教學目標，需要各種資源的融合以及聯動，只有學校、實踐單位、社會環境等各個方面融合起來才能夠真正推動教育工作的進步，才能夠真正培養出高層次的復合型人才。

首先，應當不斷強化校企合作的意識，使雙方能夠清楚的認識到合作是互惠互利的。學校方面，需要不斷增加投入，向企業派遣校內管理導師，充分利用企業的資源進行教師培訓、案例庫建設等工作；企業也應當立足長遠，充分挖掘高校的智力資源，解決企業自身存在的問題，推動產學研三者的協調發展。此外，相關的政府部門和行業協會也要體現政策優勢，全局謀劃，梳理產業的發展方向，不斷協調，搭建校企溝通交流平臺，提供政策傾斜以及資金扶持等［3］。

四、結語

全日制工科專業學生教育已經成為高等院校學校教育的重要部分，雙導師制度對于不斷加強教學水平。提升實踐能力具有重要的意義。當前雙導師制度在運行過程中出現的問題，需要在今后的校企合作當中加以改善。