基于跨文化背景下內地西藏班學生的適應性探析

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湖南民族職業學院

一、前言

所謂“跨文化適應”指的是身處在與自己從小接觸的文化氛圍不同的環境中的個體，有意識，有目的的促進自身心理狀況的調整，改善自己對異文化的認識，讓自己在異樣的文化氛圍中更好的融合，所以跨文化適應能力在很大程度上反映了一個人在不同的文化氛圍中的心理健康水平及自身的適應能力。西藏內地班學生遠離了西藏地區的民族文化，融入到內地進行生活，學習，文化氛圍的差異非常大，如果克服各種影響因素，促進西藏內地班學生跨文化適應能力的提升，更好的在內地完成學業，促進自身得以良好的發展，同時促進我國民族更加團結有著重要的意義。

二、在跨文化背景下促進內地西藏班學生的適應能力提升的意義

西藏地區的學生到內地接受教育，內地為了更好的促進西藏地區學生的發展，開設了內地西藏班，其培養西藏地區學生的宗旨是讓學生學會一定的技能，掌握文化知識，在今后的工作和生活中能夠更好的服務社會、適應社會，能夠將自己所學習到的技能更好的應用到專業生產過程中，更好的建設西藏，縮小地域差異，促進我國整體經濟水平朝著更好更快的方向發展。在跨文化背景下針對內地西藏班的學生開展教學需要注意保持專業的特色及西藏學生培養的具體要求，促進完善可行的教學實踐標準的制定。內地西藏班在進行教學的時候保持教學水準及教學特色的時候還需要重視學生綜合實踐能力的提升，促進學生形成良好的科學實踐能力。而提升西藏內地班學生的這些技能都是建立在對內地學習狀況適應的前提下，因此在跨文化背景下促進內地西藏班學生跨文化適應能力的提升是當今時代發展的必然趨勢，也是我國的高等教育面向大眾化的必須選擇。在跨文化背景開展內地西藏班的教學需要明確培養目標，必須以培養應用型高素質人才作為人才培養的終極目標，促進內地西藏班學生知識體系的完善，能力組成以及知識結構的完善，促進學生思維水平及創新能力的提升。

三、現階段內地西藏班學生跨文化適應性的現狀

(一)對社會文化的適應情況

1、學習情況的適應

由于從小接觸的語言氛圍不同，西藏地區的學生大部分的語言環境都是藏語，所以在內地學習的時候需要自己將接收到的漢語語言進行轉化，轉化為藏語的內容才能理解，特別是當回答課堂提問的時候需要多次進行語言轉換，所以同漢族學生相比，他們往往會慢一拍，或出現問題回答的時候用詞不當的情況。

2、生活情況的適應

西藏地區的飲食與內地也有很大的不同，內地的飲食以饅頭、大米、蔬菜等為主，而西藏地區以糍粑、酥油等為主。居住環境從大草原的氈房變為內地的樓房等，所以無論飲食起居都存在明顯的不同，地域生活環境的改變會產生較大的不適應。

3、交際情況的適應

通過大量調查研究發現，遠赴內地進行學習的西藏學生普遍存在一些人機交往的問題，他們的交際圈往往比較窄小，由于學校一般采用半封閉式教學，學生在規定的時間內外出購置一些生活用品，在其他時間都會受到嚴格的管控，所以他們的交際圈僅局限于老師和同學；其次，內地西藏班的學生同教師的關系普遍較好，因為這部分學生本身就是獨自一人前來內地學習，加上對生活及語言的不適應，無論是生活老師還是任課教師對西藏地區的學生格外有愛心和耐心，愿意為他們解決生活以及學習中遇到的一些困難，所以學生對教師比較信賴；與同學之間的交流既有沖突矛盾，又存在比較和諧的狀況，來內地學習的西藏學生比較喜歡與同學交往，大部分學生相處的還是比較融洽的，但是也存在部分西藏學生不善于交際，在人際關系方面存在處理不恰當的現象。

(二)西藏班學生在心理層面的適應情況

1、內心幸福感狀況

來內地學習的西藏學生內心幸福感的大體狀況是總體的幸福感指數還是比較高的，之所以內地藏生的幸福感指數較高，主要是黨和國家對他們的關愛。一般來內地學習的西藏生，國家實行四包政策，對他們的吃飯問題、住宿問題、裝備費用及未來的發展出路等都是統包。但是來自西藏農牧區的學生幸福指數偏低，主要是政府對他們的統包政策與西藏內地班的學生不同，再加上長期得不到父母的關愛，由于受到地域限制以及家庭經濟條件的影響，很多父母長時間不去看望孩子，有的家庭比較困難甚至沒有安裝電話等通訊工具，導致交流不及時，降低了學生的幸福指數。

2、心理健康狀況

通過大量調查發現，來內地學習的西藏學生大部分都是比較外向的，情感也比較豐富，有的時候熱情奔放，也有的時候情緒低落。并且隨著西藏地區的學生在內地待的時間越長，對內地與西藏之間的文化差異認識也越全面，這種巨大的文化差異可能會使得他們產生自卑感，這種自卑感會讓學生變為行為古怪、性格孤僻、攻擊性較強，自我防御意識過強，難分是非，也容易出現抑郁焦慮等不良情緒。

四、影響內地西藏班學生跨文化適應能力的因素

在跨文化背景下，影響內地西藏班學生跨文化適應能力的主要因素就是文化中斷，我國的基礎教育明顯存在民族教育文化中斷的現象。在內地西藏學生的身上體現的更為明顯，一般內地西藏班的學生需要接受至少兩次文化中斷的影響，一次是進入內地學習之前，另一次是進入內地學習之后，最后是學成后回到西藏還需要經歷文化中斷。

五、如何在跨文化背景下促進內地西藏班學生適應能力的提升

(一)促進內地西藏班教師專業技能的提升，更好的引導學生

在跨文化背景下，促進內地西藏班教學質量的提升，促進學生跨文化適應能力的提升，對學校的教學提出了更加嚴格的要求。教師作為教學過程的主要引導者，需要做好選拔工作，由于內地西藏班教學的特殊性，教師必須經過嚴格的崗前培訓，促進自身專業化知識技能的提升。盡可能的為西藏地區培養出更多優秀的學生。內地西藏班的教師還需要利用課余時間努力豐富自我，充分利用先進的教學手段促進教學的有效性還需要努力學習藏語，有助于與內地藏生的交流。

(二)促進內地西藏班的教師和學生共同樹立正確的態度

促進內地西藏班學生跨文化適應能力的提升，需要師生雙方共同努力，首先教師需要樹立正確的教學觀，積極接受新型教育方法，充分尊重學生是學習主體的地位，將實踐教學及課堂教學有機的結合起來，讓西藏班的學生盡可能的融入到教學過程中；另一方面學生需要樹立正確的態度，配合教師開展各項學習活動，由于西藏班的學生在不斷擴招，所以學校方面需要更加重視西藏學生身心發展情況，及時給予心理輔導，促進內地西藏班學生得到全面的發展，更好的適應內地的生活和學習。

(三)促進內地西藏班人才培養體系的不斷完善

培養內地西藏班學生，需要從學生對人才培養的需要出發，學校方面需要結合實際狀況制定合理的人才培養目標及培養計劃，明確具體的培養方向，將傳統的教育理念摒棄，促進教育管理及教學模式的完善。重視創新教育，促進教學課程體系合理科學的調整。還需要促進課堂教學體制的深化改革，促進師資力量的不斷壯大，建立一個能夠順應時代潮流，順應教育大眾化，滿足社會經濟發展的具有鮮明特色的西藏地區人才培養體系，從學生的內力及知識、素養等多方面進行考慮促進人才的全面培養，促進內地西藏班學生跨文化適應能力的提升，同時也能完成學習的目標，更好的服務社會，服務西藏，促進西藏地區更好的建設和發展。

六、結語

綜上所述，來內地學習的西藏學生，其跨文化適應能力直接影響教育水平，與學生今后的發展也有著直接的關系，所以需要促進教育體系的完善，結合西藏地區學生的時間，清楚的認識到跨文化適應能力對西藏人才培養計劃的影響，促進教育系統的完善，制定科學的人才培養策略。從課程設置，師資隊伍，管理制度等多個方面入手，為西藏地區培養出更好的高素質人才。促進內地西藏學生跨文化適應能力的提升，需要國家、社會、學校和學生共同的努力。

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