慕課背景下高職院校英語教師角色轉(zhuǎn)換策略

■

1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)

一、前言

進(jìn)入慕課時(shí)代的高職教育，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了更高的要求，即改變教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)換教師角色。作為高職教育重要組成部分的英語教學(xué)自然也緊隨時(shí)代的潮流，積極采用慕課教學(xué)模式，這就決定了高職院校英語教師需要重新塑造自身角色，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。因此，探討慕課背景下高職院校英語教師角色轉(zhuǎn)換策略就顯得尤為重要。

二、慕課的相關(guān)概述

慕課是一種新型教育形式，存在廣泛性、開放性等特征，其相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也與傳統(tǒng)教學(xué)密切相關(guān)，即將傳統(tǒng)教學(xué)滲透進(jìn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)與遠(yuǎn)程互動(dòng)的教育，只要有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課的優(yōu)勢(shì)日益顯著，越來越受到師生、家長(zhǎng)的重視，其在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將課程以視頻模式呈現(xiàn)，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平特征與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求。慕課背景下，學(xué)習(xí)者扮演著視頻播放者與控制者的角色，可以隨時(shí)隨地播放視頻或控制視頻，依據(jù)自身認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行視頻觀看和心得分享，也可以向課程教師或其他同伴提問，學(xué)習(xí)結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)分，使學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。

進(jìn)入慕課時(shí)代的高職教育，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教師角色、師生關(guān)系都發(fā)生了一定的變化，不再局限于固有模式，轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)為線上學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又加強(qiáng)了師生互動(dòng)，為課堂教與學(xué)提供了便利，為教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)注入了新的活力。需要注意的是，慕課模式下任課教師面臨著一定的挑戰(zhàn)，需要在探討慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合模式的同時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

三、慕課背景下高職院校英語教師角色的變化

(一)不再充當(dāng)知識(shí)權(quán)威角色

慕課的快速發(fā)展在提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，需要教師轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行適應(yīng)。慕課模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮著主體作用，其是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際制作的視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源為主要課程要素，知識(shí)體系更加完整、科學(xué)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而是可以自由發(fā)言，依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與興趣愛好選擇知識(shí)學(xué)習(xí)與問題解答的形式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)生可以從多個(gè)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，這就意味著高職院校英語教師不再扮演知識(shí)權(quán)威角色，需要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，主動(dòng)接受并適應(yīng)教育教學(xué)改革，對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位與塑造，不斷創(chuàng)新工作模式，使英語教學(xué)能夠符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

總得來說，慕課背景下高職院校英語教師不再是高高再上的教育者角色，而是激勵(lì)者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者、啟發(fā)者等多重富有挑戰(zhàn)性的角色。

(二)要求教師在培養(yǎng)教學(xué)水平的同時(shí)提高綜合素質(zhì)

進(jìn)入慕課時(shí)代的高職教育，教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容相繼發(fā)生改變，要求英語教師與時(shí)俱進(jìn)，具備良好的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)，克服困難。由于慕課存在廣泛性、開放性等特征，英語教師只有具備信息搜集、視頻處理、多媒體應(yīng)用等能力與素質(zhì)才能更好地適應(yīng)慕課背景下高職院校英語教學(xué)需求，換言之，教師要全面成才，不斷提高綜合素質(zhì)。

高職學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的主力軍，在享受網(wǎng)絡(luò)帶來便利的同時(shí)也對(duì)數(shù)字電子設(shè)備產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，針對(duì)這一特征，英語教師應(yīng)主動(dòng)制作微課，利用微課進(jìn)行教學(xué)，一來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二來培養(yǎng)學(xué)生信息接受能力。

慕課背景下的高職院校英語教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都發(fā)生了重大變化，對(duì)此，英語教師需要樹立價(jià)值觀與教學(xué)觀相結(jié)合的觀念，通過提高自身綜合素質(zhì)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)環(huán)境與渠道，使高職院校英語教學(xué)與以慕課為代表的線上教育需求相符合。

四、如何在慕課背景下轉(zhuǎn)換高職院校英語教師角色

(一)在創(chuàng)新觀念的基礎(chǔ)上保持高效的團(tuán)隊(duì)合作

課堂教學(xué)是教與學(xué)的過程，師生互動(dòng)交流是提高課堂教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，慕課背景下的英語教學(xué)自然也不例外，需要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)交流平臺(tái)。因此，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，需要注意的是，慕課是一種新型教學(xué)形式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、廣泛性等特征，需要教師建立合作團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行慕課制作與實(shí)施，從而打造高效課堂。

(二)依據(jù)慕課特征構(gòu)建與現(xiàn)代教育需求相符合的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，高職院校英語教師應(yīng)依據(jù)慕課特征構(gòu)建與現(xiàn)代教育需求相符合的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，其既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)又融入了慕課教學(xué)模式的新特征，具有十分重要的教育教育價(jià)值。

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要由預(yù)習(xí)、教授、習(xí)題、教授四個(gè)環(huán)節(jié)組成，存在一定的局限性，而翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)習(xí)、釋疑、歸納、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中學(xué)習(xí)包括知識(shí)點(diǎn)講解與習(xí)題練習(xí)，有效結(jié)合了課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)。顯然，這對(duì)英語教師提出了更高的要求，首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前準(zhǔn)備；其次要與學(xué)生保持良好的交流溝通，了解學(xué)生認(rèn)知水平特征與英語學(xué)習(xí)需求；最后要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，圍繞學(xué)生展開教學(xué)。在課堂教學(xué)前可以先用視頻導(dǎo)入，將本節(jié)所學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)融入視頻中，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下接受知識(shí)，而且學(xué)生可以隨時(shí)隨地播放視頻或控制視頻，對(duì)于不懂的內(nèi)容可以進(jìn)行記錄或在線向教師與其他同學(xué)請(qǐng)教。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)可以融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，或者將作業(yè)融入游戲中，提高作業(yè)趣味性，使學(xué)生能夠全身心投入到作業(yè)完成中。

(三)重視信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)

不可否認(rèn)，慕課的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支撐，這就決定了高職院校英語教師除了要具備良好的教學(xué)水平，還要具備良好的信息素質(zhì)，具體來說：首先，教師需要對(duì)信息技術(shù)特征有充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，比如依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與興趣愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式設(shè)計(jì)，最大限度地滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師需要具備運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行慕課教學(xué)模式創(chuàng)新與拓展的能力，在具體教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生不再局限于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索；最后，教師需要在了解信息技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合其他分析技術(shù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)分析，比如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。

(四)多渠道地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流

對(duì)任何一種教學(xué)模式來說，要想充分發(fā)揮其作用，則需要加強(qiáng)師生交流互動(dòng)。慕課模式下，計(jì)算機(jī)是師生交流的主要平臺(tái)，也就是說師生不是面對(duì)面的進(jìn)行互動(dòng)，在一定程度上過濾了學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與情感。處于高職階段的學(xué)生，雖然思維模式與認(rèn)知規(guī)律都得到了很大的提升，但知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠完善，對(duì)課程內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)與理解，針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為高職院校英語教學(xué)應(yīng)該在注重慕課運(yùn)用的同時(shí)還要重視師生面授教育與引導(dǎo)，一方面，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；另一方面，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及的今天，高職院校英語教師應(yīng)建立多渠道的師生交流方式，如微信討論組、翻轉(zhuǎn)課堂等，其中翻轉(zhuǎn)課堂是師生交流互動(dòng)的可行性渠道，課外學(xué)生自主進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，通過微視頻等形式進(jìn)行知識(shí)輸入，課內(nèi)教師利用情境實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，師生同共同參與學(xué)習(xí)和討論，掌握學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)課，提高自主學(xué)習(xí)能力與問題解決能力。

(五)利用慕課建設(shè)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

慕課背景下高職院校英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生交流、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)等多個(gè)任務(wù)，有利于創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。慕課微課程運(yùn)用存在開放性、復(fù)雜性等特征，且課程資源需要高技術(shù)的支撐，這就決定了需要不斷探索教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)資源整合，所以高職院校英語教師應(yīng)緊隨潮流，利用慕課進(jìn)行課堂模式創(chuàng)新，使課堂教學(xué)既延伸傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)又具備新鮮元素，體現(xiàn)微課程資源的合理性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。

慕課背景下的高職院校英語教學(xué)采取課上與課下有效結(jié)合的課堂模式，主要以知識(shí)點(diǎn)講解、重難點(diǎn)解答、教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施為主，這種課堂模式相較于傳統(tǒng)模式而言在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)英語教學(xué)改革方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教師角色也發(fā)生一定的變化，所以，要想充分發(fā)揮該課堂模式對(duì)教與學(xué)的積極作用，則需要教師付出更多的努力，首先需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，樹立價(jià)值觀與教學(xué)觀相結(jié)合的理念；其次需要不斷充實(shí)自己，提高教學(xué)水平與整體素質(zhì)；最后需要結(jié)合慕課特征與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，扮演多種角色，最大限度地滿足教與學(xué)的需求。

五、結(jié)語

綜上所述，慕課背景下高職院校英語教師角色發(fā)生了一定的變化，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育需求，所以重新定位與轉(zhuǎn)換高職院校英語教師角色具有重要意義。需要注意的是，雖然慕課相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)，但其并不能取代教師，教師在課堂教學(xué)中依舊發(fā)揮著重要主導(dǎo)作用，需要保持熱情與自信，另外，慕課背景下高職院校英語教師角色轉(zhuǎn)換是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，具有長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性，需要教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與探索，從而更好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。

[1]王添淼,張?jiān)?慕課教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的敘事研究[J].課程.教材.教法,2017(03).

[2]陶瓊.慕課推進(jìn)過程中教師角色的轉(zhuǎn)換研究:大學(xué)英語教師的競(jìng)與擇[J].海外英語,2015(09).

[3]李光.慕課與教師角色轉(zhuǎn)換[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(04).

[4]李可貞.慕課背景下高校英語教師角色轉(zhuǎn)型策略[J].教育教學(xué)論壇,2017(09).

[5]朱志敏.高職大學(xué)英語聽說課教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(09).