高職教育教學(xué)有效性激勵(lì)機(jī)制研究
——以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例

于 林

（上海行健職業(yè)學(xué)院，上海 200072）

一、研究的背景及意義

高職教育是我國國民教育體系的重要組成部分，在整個(gè)國民教育中發(fā)揮著積極作用。面對飛速的知識(shí)更新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品生命周期縮短，企業(yè)對人才要求越來越高，如何培養(yǎng)高職學(xué)生在動(dòng)態(tài)市場中保持著持續(xù)的競爭力，成為高職教育必須面對的最直接的問題。本文通過高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)現(xiàn)狀的剖析，發(fā)現(xiàn)高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)過程存在低效性問題，提出應(yīng)對措施，提升教師不斷創(chuàng)新的積極性及學(xué)生動(dòng)態(tài)能力的適應(yīng)性，構(gòu)建一個(gè)漸進(jìn)、適合、系統(tǒng)的高職院校經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，同時(shí)也為高職教育的改革提供具有可操作性的范式。

二、高職教育中經(jīng)管類教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)配備不足

高職教育相對于本科教育而言，資金投入不足、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)匱乏。根據(jù)高職教育協(xié)會(huì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，高職教育的專業(yè)課教師所占比例不足50%，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師更是低于45%，雖然在總體上師生配比已達(dá)到了國家規(guī)定，但是在專業(yè)課師生配比上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在經(jīng)管專業(yè)中，經(jīng)常出現(xiàn)一名老師在同一學(xué)期中要上3門以上的專業(yè)課，每門專業(yè)課又只上了一個(gè)班級，專業(yè)課教師不但很難達(dá)到工作量的要求，由于專業(yè)知識(shí)更新速度快，專業(yè)課老師在整個(gè)學(xué)期中不停地備課、講課，任務(wù)繁重，使得教學(xué)效果大打折扣，出現(xiàn)”門門課都會(huì)講，沒有一門精通”的狀況，已嚴(yán)重阻礙了專業(yè)課教師的職業(yè)發(fā)展。有的專業(yè)小組里只有專業(yè)組長一個(gè)人，每次安排教學(xué)任務(wù)都是捉襟見肘，由于課時(shí)費(fèi)較低，很難請到企業(yè)或其他高校高水平的老師。

（二）教學(xué)資源落后

專業(yè)課教師面對繁重的教學(xué)活動(dòng)，無暇、也沒有機(jī)會(huì)到企業(yè)中踐行調(diào)研，以至不能及時(shí)更新自己的教學(xué)課件、教學(xué)案例，一些過時(shí)的案例還在講授，一些教學(xué)數(shù)據(jù)已經(jīng)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重脫節(jié)。在選擇教材方面也有很大的局限性，在教學(xué)中要選用3年內(nèi)的高職高專教材，在該層級的教材中精品匱乏，有的教材在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)基本概念、最基礎(chǔ)的公式都有錯(cuò)誤。一些實(shí)訓(xùn)軟件沒有資金適時(shí)更新，數(shù)據(jù)陳舊、功能落后，更有甚者早已淘汰，卻在教學(xué)中仍然使用。

（三）專業(yè)教師科研活動(dòng)缺乏支持

高職院校普通專業(yè)教師申請課題非常困難，認(rèn)為層級低，不愿將課題交給他們。而適合高職的課題又太有限，普通專業(yè)課教師很難拿到。對于專業(yè)教師的科研成果沒有資金支持，教師要自費(fèi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文。一些學(xué)術(shù)期刊不接受高職院校教師的文章，在科研活動(dòng)的上下游都制約著高職院校教師的科研熱情。

（四）對專任教師崗位缺乏激勵(lì)

眾所周知，每年國家公務(wù)員考試，應(yīng)屆的和往屆的學(xué)生們都趨之若鶩。同樣，高職院校每兩年一次的崗位競聘中，大家都紛紛競聘行政崗位。不言而喻，這兩類崗位存在著明顯的利益差。這是由于績效考評的不公平造成的。在日常的管理過程中，還存在著嚴(yán)重的“行政本位”思想，只要具有了行政職位，在薪酬提升、職稱晉升、科研申請及社會(huì)資本的增值方面都會(huì)占有明顯優(yōu)勢。一些行政崗位的中層干部評到了副高以上職稱，卻又很少上課，嚴(yán)重?cái)D壓了專業(yè)教師的提升空間。

（五）對教學(xué)工作缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏交流，每名專業(yè)課老師都各自為戰(zhàn)。有些教學(xué)內(nèi)容都講了很多遍，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；有些內(nèi)容又出現(xiàn)了交叉空白，每個(gè)老師都不講。整個(gè)專業(yè)的教學(xué)沒有形成協(xié)同作戰(zhàn)，課程設(shè)置過于狹窄，沒有考慮有些同學(xué)有升學(xué)的需求和有些同學(xué)要轉(zhuǎn)專業(yè)的情況。學(xué)校也沒有統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供教學(xué)老師參照執(zhí)行。每當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，才對教學(xué)的內(nèi)容、考試的方法、學(xué)生的評價(jià)及學(xué)生的成果作出評價(jià)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是明顯的結(jié)果管理，而忽視了過程管理，沒有在教學(xué)的過程中與教師充分溝通。同時(shí)，教研組沒有足夠的人力、財(cái)力為學(xué)生設(shè)置更多的選修課，學(xué)生沒有選擇余地。在對學(xué)生過程性考核中缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，主觀性評價(jià)很強(qiáng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)交流競賽中，評判標(biāo)準(zhǔn)很不透明，公平性差，以至大家沒有積極性參加。

（六）學(xué)生對教學(xué)缺乏興趣和熱情

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒有自主選擇專業(yè)的權(quán)利、沒有選擇課程的權(quán)利、沒有自主選擇教師的權(quán)利、沒有安排自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利[1]，很難喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)過程其實(shí)是教師與學(xué)生的心靈溝通的過程，教師講授的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，而且是一種方法、一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、一種忠于職業(yè)的品格。學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，這是一個(gè)系統(tǒng)性的問題，教學(xué)管理制度、課程體系、評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定沒有在真正的調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，沒有做到“以學(xué)生為本”高職教育管理都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）“后學(xué)生時(shí)代”的學(xué)習(xí)缺乏支持

學(xué)生在大三上學(xué)期十周以后就去企業(yè)實(shí)習(xí)，除了辦理畢業(yè)事項(xiàng)及畢業(yè)論文才與老師進(jìn)行交流，其他時(shí)間很少回到學(xué)校，有些學(xué)者將這時(shí)的學(xué)生直到畢業(yè)后的兩年時(shí)間內(nèi)，統(tǒng)稱為“后學(xué)生時(shí)代”這時(shí)學(xué)生還沒有完全離開學(xué)校，也沒有正真融入到職場中，亟須建立一個(gè)管理平臺(tái)為學(xué)生在尋找工作的過程中產(chǎn)生的不安情緒做好心理輔導(dǎo)，為學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。在畢業(yè)后的兩年左右的時(shí)間里，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，在與公司的合作中會(huì)遇到各種問題，如勞動(dòng)合同的簽署、合同的解除、薪酬福利、社會(huì)養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)等問題，需要專業(yè)的老師通過平臺(tái)提供咨詢意見。由于知識(shí)的更新速度快，學(xué)生也需要專業(yè)老師幫助他們更新專業(yè)知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)情況是，在這兩年半的心理過渡期里，幾乎沒有學(xué)校愿意花時(shí)間和精力為學(xué)生打造一個(gè)服務(wù)“后學(xué)生時(shí)代”的平臺(tái)。

三、高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)有效性激勵(lì)機(jī)制措施

將高職教學(xué)的有效性、教師的教學(xué)及科研能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力三者之間的關(guān)系用一個(gè)數(shù)學(xué)公式來表示：高職教育有效性=教師的教學(xué)及科研能力×學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在等式中只要有任何一個(gè)因數(shù)等于零，不論另一個(gè)因數(shù)是如何大，教育的有效性都會(huì)是零。所以，要是提升高職教育的有效性，就必須同時(shí)提高教師教學(xué)及科研的積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以通過圖1顯現(xiàn)出教學(xué)有效性的內(nèi)部邏輯關(guān)系，如下的激勵(lì)機(jī)制的建議也都將圍繞著該模型進(jìn)行。

圖1 教學(xué)有效性的內(nèi)部邏輯關(guān)系

（一）公平設(shè)計(jì)崗位，公平競爭

高職教育要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，就必須保證具有具有兩支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)就是專業(yè)教師隊(duì)伍，另一個(gè)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍。在“行政本位”的管理體系中，要在制度層面上對專職教師、輔導(dǎo)員、行政管理層和工勤人員的崗位進(jìn)行專業(yè)分析，對工作量進(jìn)行量化管理，建立公平的績效管理體系。如果沒有一個(gè)公平的績效管理體系就不可能得到一個(gè)讓大家認(rèn)可的績效工資，工作量考評的不平等造成了收入的差距，所以一些專任教師愿意轉(zhuǎn)崗到行政。高職院校要重新設(shè)計(jì)一個(gè)公平的績效管理體系，使得大家在物質(zhì)層面和非物質(zhì)層面都能感受到付出與回報(bào)成正相關(guān)，各崗位之間對比也能彰顯公平正義。這就在一定程度上穩(wěn)定了專業(yè)教師隊(duì)伍，防止人才浪費(fèi)。

（二）培訓(xùn)開發(fā)，增值人力資本

師資水平?jīng)Q定了教育水平，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教師不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)還要有較高的職業(yè)技能水平。提升教師專業(yè)素質(zhì)的手段主要有去國內(nèi)高校做訪問學(xué)者、到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉。創(chuàng)造高水平的“雙師”隊(duì)伍，尤其一些應(yīng)用性高校，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但也不能荒廢理論知識(shí)的教育，沒有理論基礎(chǔ)支撐的實(shí)踐是沒有發(fā)展后勁的。通過訪學(xué)提升教師學(xué)歷教育、專業(yè)知識(shí)水平，使得教師具有更開闊的視野，通過掛職鍛煉提升教師實(shí)踐能力。在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)日新月異，高職教師必須不斷更新自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的動(dòng)態(tài)變化及學(xué)生的多元需求[1]。學(xué)校必須提供更多的機(jī)會(huì)保證教師的人力資本不斷升級，滿足教師不斷更新知識(shí)的愿望。

（三）職業(yè)生涯的規(guī)劃

一些高職院校定位不清，沒有為教師的職業(yè)發(fā)展做出正確的引導(dǎo)，并且往往不重視教師的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)生涯的規(guī)劃是教師自己的事情。學(xué)校組織要打破傳統(tǒng)的行政管理體制下的嚴(yán)格的等級觀念，突出“為教師服務(wù)”的管理理念，體現(xiàn)“以人為本”的思想，創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主、平等的管理體系，營造一個(gè)尊重人才、重用人才、培育人才和留住人才的校園文化氛圍[2]。成立專門的組織機(jī)構(gòu)，通過專業(yè)人員的幫助、提供優(yōu)先的資源、構(gòu)建多元職業(yè)發(fā)展路徑、建立公平的評價(jià)機(jī)制，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供保障。學(xué)校提供人力、物力和財(cái)力的支持，可以保證教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，解除了教師的后顧之憂，極大程度上提升教師對學(xué)校的認(rèn)同感和忠誠度，激發(fā)教師努力工作的熱情。

（四）建立公平、透明的科研激勵(lì)機(jī)制

高職教師的科研問題一直是業(yè)內(nèi)爭論的話題。新加坡職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，“高職學(xué)校教師的科研能力是衡量學(xué)校價(jià)值的唯一取向”，新加坡高職教育的發(fā)展內(nèi)涵就是提升教師的科研能力，教師沒有科研能力，高職教育的“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)研”的教育模式就不能得到有效推行。高職教師的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下四種能力：教學(xué)的能力、科研的能力、實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的能力[3]。科研能力的提升將在很大程度上推進(jìn)教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的提升，在業(yè)內(nèi)也提升了學(xué)校的競爭力。作為高職院校應(yīng)當(dāng)營造良好的科研氛圍，幫助教師克服困難，制訂循序漸進(jìn)的激勵(lì)手段，增強(qiáng)教師參與科研的積極性。針對教育改革中的問題，在學(xué)校范圍內(nèi)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)科研水平的提高。高職院校應(yīng)當(dāng)在政策層面激發(fā)教師的科研動(dòng)機(jī)，為科研提供機(jī)會(huì)、硬件保障，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研攻關(guān)，培育出一支具有較強(qiáng)科研能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）建立可以量化的教學(xué)評價(jià)體系

對教學(xué)效果的評價(jià)，要從多角度進(jìn)行。從在學(xué)校的角度，主要是通過教務(wù)處掌握人才培養(yǎng)方案，明確辦學(xué)定位，明確學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實(shí)踐能力的要求。及時(shí)與專業(yè)老師溝通修正教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)更新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控依據(jù)。通過教學(xué)督導(dǎo)的聽課制度，反映教師在課堂與學(xué)生的互動(dòng)情況、教師的教學(xué)效果，探討教學(xué)方法的創(chuàng)新，及時(shí)修正不足。基于教師自己的視角，要明確自己所教授的課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和具體要求，認(rèn)識(shí)到教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)是組織教學(xué)的依據(jù)。同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師間通過互聽、互評、互學(xué)、交叉討論來提升教學(xué)質(zhì)量[4]。從學(xué)生的視角，根據(jù)評價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)量表，對照教學(xué)過程逐一評價(jià)。回請畢業(yè)生就大學(xué)三年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，討論相關(guān)課程及教師教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)生涯是否有所幫助。從社會(huì)的視角，對實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)了解人才培養(yǎng)的效果、監(jiān)控存在問題、并加以改進(jìn)。

可以設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重量表，其中教務(wù)處及教學(xué)督導(dǎo)占10%、學(xué)生占10%、企業(yè)占20%、教師自己占10%、教學(xué)團(tuán)隊(duì)占50%，因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)是最了解教學(xué)情況的，所以它對教師評價(jià)是最專業(yè)的，同時(shí)也兼顧了全方位的教學(xué)評價(jià)模式。

（六）建設(shè)“彈性”學(xué)分制

通過“彈性”學(xué)分制的建立，學(xué)生有了自主選擇學(xué)科、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利[5]，在學(xué)習(xí)的過程中增加了自主學(xué)習(xí)的權(quán)重，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也就避免了統(tǒng)一安排、“被選課”的狀態(tài)。“被選課”就是設(shè)置的選修課非常有限，學(xué)生沒有選擇余地，課程的內(nèi)容與學(xué)生興趣、研究方向毫無相關(guān)性，為了修夠?qū)W分，被迫學(xué)習(xí)，沒有絲毫效果，大大降低了教學(xué)的有效性。“彈性學(xué)分制”讓學(xué)生避免了被動(dòng)選課的局面，有機(jī)會(huì)、也有權(quán)利選擇適合自己發(fā)展方向的課程。

（七）設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)體系

經(jīng)管類專業(yè)課程的設(shè)置一定要適合學(xué)生的特色，不能簡單的成為本科院校的精簡版，經(jīng)管類的實(shí)訓(xùn)沒有工科實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備那樣的豐富，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)盡快采取切實(shí)可行的改革措施，以模塊化制訂教學(xué)計(jì)劃，突出課程體系的基礎(chǔ)性、交叉性、兼容性和適用性，培養(yǎng)出適合高職教育層級的動(dòng)態(tài)能力適應(yīng)性很強(qiáng)的應(yīng)用型人才[6]。模塊化教學(xué)可以將學(xué)生的特色和專業(yè)的特色有機(jī)結(jié)合，課程的設(shè)計(jì)體系如圖2所示。

圖2 經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

該體系中體現(xiàn)了學(xué)生的基本素質(zhì)的要求，又體現(xiàn)了專業(yè)課的基本技能的要求，核心課程的重點(diǎn)地位得以突出，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向及愛好選擇自己喜歡的專業(yè)方向課。在整個(gè)培養(yǎng)體系中增加了學(xué)生自主選課的權(quán)利，在細(xì)化的六個(gè)模塊中，有三個(gè)模塊學(xué)生可自主選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)建立起良性的互動(dòng)關(guān)系，使得教學(xué)的有效性得以提升。

（八）搭建“后學(xué)生”時(shí)代學(xué)習(xí)平臺(tái)

QQ群、飛信、微信、易信和易班，這些“時(shí)時(shí)交流平臺(tái)”隨著信息技術(shù)的發(fā)展也得到長足的進(jìn)步，在專業(yè)課教師與學(xué)生之間搭建該平臺(tái)，即使學(xué)生畢業(yè)后，師生之間也可互動(dòng)，教師可以在平臺(tái)上繼續(xù)為學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)，如提供勞資糾紛的案例、勞動(dòng)合同的范本、面試的技巧、招聘信息、培訓(xùn)考試信息、市場調(diào)研問卷等。如有涉及到商業(yè)秘密的問題，還可以一對一的交流。在平臺(tái)上還可以推出最新的經(jīng)濟(jì)形勢講座，為“一路一帶”、“小微企業(yè)”、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、“眾創(chuàng)空間”、“創(chuàng)客”等最新、最前沿的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。既可以讓學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)到知識(shí)，也可以對學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向加以指引，學(xué)生也可以將工作中遇到的問題與專業(yè)老師進(jìn)行交流，共同解決問題。對于學(xué)生來講，解決了實(shí)際工作問題；對于教師來講，這是一次企業(yè)實(shí)際問題的調(diào)研，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，為教師的教學(xué)與科研活動(dòng)提供了一個(gè)實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目的，使得我們原本在學(xué)校的課堂教育得以延伸，使得高職教育有效性又向前推進(jìn)了一大步。

結(jié)語

高職教育教學(xué)有效性的提升，要求高職院校在制度層面建立科學(xué)、公正、可量化的評價(jià)機(jī)制。要讓學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中有章可循，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和調(diào)動(dòng)教師教學(xué)、科研、實(shí)踐和創(chuàng)新的積極性，在根本上解決高職教育的有效性問題。

[責(zé)任編輯 興 華]