談多樣化提問對學生批判性思維的培養
——以英語寫作教學為例

江蘇常州市溧陽文化小學(213300)

李 丹

本課的主題為“diet”，是一節基于學生前三課時對健康飲食學習完之后的寫作課。在寫作指導過程中，教師需要設計聽、說、讀、寫等綜合語言實踐活動，在教學活動中采用多樣化的提問讓學生關注有關飲食的更多科學文化內涵，幫助學生對自己、同學及家人的飲食進行批判性思考，并進行思維表達，同時引導學生在口頭表達和書面表達中養成細致描述和有條理表達的習慣，提高語言的豐富性和邏輯性，培養學生在寫作方面的批判性思維能力。

一、開放性提問，彰顯個性化思維表達

在英語寫作教學中，教師若能運用開放性問題引導學生進行思考，一方面能提高學生課堂的參與度，促進學生思維能力的發展，另一方面能夠為學生打開思路，并進行個性化地表達。

在寫前活動關于一日三餐的過程中，教師三次設計開放性問題“healthy or unhealthy，why”，引導學生對他人的飲食進行客觀地評價，并循序漸進地使用多樣化的句型分層次展開討論，進行有關話題的個性化思維表達。第一步通過師生問答的方式進行早餐的談論，教師提問：“What do you have for breakfast?”生1：“I often have a lot of noodles for breakfast.”教師隨即追問：“Does she have a healthy breakfast?”生2：“Yes.”教師再次追問：“Why？”生2回答：“ Because noodles give us a lot of energy.”由此讓學生明白在評價他人早餐健康與否應建立在科學的健康飲食觀之上。第二步是通過生生問答的方式進行午餐的調查。在調查之前，教師提問：“What can we ask about your deskmate’s lunch?”引導學生根據調查表進行問題設計，通過教師提問及調查表的展示，學生設計了這樣的問題：“What do you have for lunch? Do you have a lot of/some...”等進行生生問答。完成調查之后教師再次設計開放性問題：“healthy or unhealthy，why？”對學生的午餐健康進行思考并給出建議。學生可以再次使用食物金字塔的健康科學飲食觀來進行辯證性的思考，如有學生匯報如下：“She has a lot of rice and a lot of meat... for breakfast, I think she has a healthy diet, because a lot of rice gives us a lot of energy.”隨即有學生持否定態度，說道：“I think she has an unhealthy diet because too much meat is bad for us/makes us fat.”在這一過程中，首先所拓展的豐富句式得到了很好的意義操練，并引導學生進行思維表達，其次他們的批判性思維也得到了很好的鍛煉。批判性思維的最終發展是能辯證性地看待問題并優化自己的思維過程，開放性問題能成為一個很好的媒介來達成這一目標。最后，有關晚餐的討論，教師讓學生針對自己及家人的飲食健康進行反思，在反思的過程中能使用豐富而具有思維性的語言進行表達，進一步優化思維過程，達到綜合語言運用能力的提升。

Name: soupvegetablesmeatfishriceother much/many/a lot ofsomea few/little

二、引導性提問，設定批判性思維評價標準

要讓學生結合話題“My diet”進行寫作技巧優化，教師需要幫助學生梳理兩個評判標準。首先是建立在對自身飲食進行批判性評價的基礎之上，其次還應對寫作方法與技能有正確的認識。因此，在本節課中，教師通過引導性提問的方式，幫助學生設定了兩個方面的評價標準。

1.健康飲食標準

在本節寫作教學課中，教師圍繞 “My diet ”這一話題，在上課伊始展示食物金字塔的圖片進行引導性提問：“What do you know about our diet?”有效激活了學生的話題語言，如“We should eat a lot of rice，noodles and bread，fruit and vegetables/In a healthy diet，there is some fish，fish can make us clever.”等。學生將健康飲食的詞匯和句型都進行了復現，不同學習能力的學生也能將更多的句式表達運用到話題談論中。由此可見，引導性問題能幫助學生梳理已有的語言體系，并將這一資源進行共享。在“fish can make us clever”的啟發下，學生也能使用多種句型來描述科學的飲食內涵。通過復習食物金字塔，能夠幫助學生樹立正確、合理的健康飲食觀，也能對他人及自己的飲食習慣評價做出批判性思維的依據。

2.好作文標準

本節課設定的寫作活動為課前活動，課上主要圍繞自己的作品根據教學內容進行修改完善。教師可將一篇優秀作文展示在學生面前，提問：“Is it a good composition?What is good?”讓學生評析這篇作品是否是一篇好作文并分析其好在哪里。基于學生在語文作文寫作方法上的已有知識經驗遷移及這一問題的指引之下，學生不難發現在這篇作文中，書寫工整，運用了許多句諺語使語句顯得豐富而有層次，沒有語法錯誤，語句讀起來很通順。其次，掌握一定寫作技巧的學生還發現小作者能結合自己的飲食健康與否進行談論，使作文的重點突出，在學生暢所欲言的過程中也能將一篇好作文的標準制定出來。如：

*書寫規范 a good handwriting

*主題鮮明 a clear-cut theme

*語句通順 fluent sentences

*句式豐富 rich sentences

*詳略得當 a proper arrangement

由于這是學生自主發現并總結出來的標準，所以學生在運用這一標準來修改、完善自己的作品時也具有針對性和啟發性，為辯證性地看待他人及自己的作文提供了批判性評價標準。

教師通過引導性提問提供支架讓學生圍繞問題對自己的觀點進行反思，發現思維中的漏洞，為什么我們要按照食物金字塔的飲食標準以及作文標準，這樣一個提問的過程也給學生提供了評估自己思維的方法，在接下來的作文修改過程中就能使用這兩個標準來完善自己的作品，經過不斷的鞏固操練，學生就能內化這些引導性的提問，從而提高自己的思辨能力。

三、推理鏈條式追問，提供批判性思維支架

教師使用推理鏈條式的追問，可以引起學生更深層次的思考，為批判性地思考問題提供了問題支架。追問具備三個目的：一是使學生的回答得到澄清；二是在學生回答的基礎上，激發新信息，以作進一步擴展；三是對學生的回答進行重新導向或重新組織，使之向更有效的方向發展。因此，教師的追問可以使學生的認知思維向更高層次發展，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，并讓學生能夠輸出更多的信息。在修改作品之后，教師選取了一位學生的作文進行現場打分，根據之前的五個標準依次進行分析，每項分值為20分，在逐項打分的過程中，教師提問：“How much score can he get?”讓學生說出其分值，然后教師根據分數較低的項目進行推理式追問：“What isn’t good? Can you make it better?”首先，教師要讓學生明白我們需要客觀、公正地對他人作品進行評價，并能有針對性地幫助其做到更好。其次，能引導學生采用“取其精華，去其糟粕”的辯證態度正確看待他人作品并提高自身的寫作水平。因此，在最后的作文評析環節，教師設置了同桌互評，幫助學生有針對性地幫助他人優化寫作方法并滿足個性化的需求，通過設計作文評分表引導學生對他人作品進行打分并通過推理鏈條式的追問，讓學生對作品進行針對性地評價，幫助他人優化寫作方法，從而使學生能夠做到個性化的語言輸出。雖然課堂時間有限，但通過這樣的作文指導，學生也能根據評價對作文進行再次修改，使評價的主體得到最大限度的提高，其寫作方法與技巧也能得到最大的優化。

English writing standard(標準)ScoreYour judgement(評分)A good handwriting書寫工整20A clear-cut theme主題明確20Fluent sentences語句通順20Rich sentences句式豐富20A proper arrangement詳略得當20

總之，在提問的過程中，教師要靈活運用不同的提問方法、提問技巧以及提問策略，循序漸進地引導學生進行具有思維過程的回答，這在很大程度上需要教師的提問智慧與教學經驗，并且需要盡可能地將問題分配給不同的學生，發揮學生的主體性，從而提高學生的課堂參與度，促進學生批判性思維能力的發展。