初中班主任關于類殘缺家庭子女的心理素質教育研究

摘 要：所謂的類殘缺家庭，是指盡管家庭完整，但因為雙方文化水平、雙方原生態成長背景、異地、雙方個性都強、收入差異等，家庭氣氛不和睦的家庭。類殘缺家庭作為特殊的群體，其子女極易出現心理障礙。而導致類殘缺家庭的學生出現心理問題的原因，主要有家庭、個人、學校和社會幾個方面的因素造成的。作為一名初中班主任，為了做好班級學生的管理工作，就要更多地關注類殘缺家庭孩子的心理素質教育。而解決其心理問題的重要途徑，就是開展心理輔導，加強心理教育，對學生自我調適能力進行培養，使之成為一個健康的人，對社會有用的人。

關鍵詞：類殘缺家庭；心理素質；教育

家庭教育、學校教育、社會教育和自我教育，是人的一生必然要接受的四種教育。這四種教育不可或缺、相輔相成。若是有任何一方出現失誤或偏離，都會對人的健康成長和全面發展形成制約。21世紀，社會需要的是高素質復合人才，具有健全的人格，能與社會更好地適應，德智體美勞全面發展。而實施素質教育的突破口，就是心理素質教育。類殘缺家庭作為特殊的群體，其子女極容易出現心理障礙。初中班主任在開展素質教育的過程中，需要對這一特殊群體高度重視。針對類殘缺家庭的特點，實施有針對性的心理健康教育。對學生適應社會的能力和堅韌不拔的毅力進行培養，已成為當務之急。

一、 了解類殘缺家庭學生心理不健康的原因

所謂類殘缺家庭，也叫不完全家庭，主要包括母雙職工無暇照管而隨祖父母生活的子女家庭、抱養子女家庭、父母分居家庭、不和睦家庭、再婚家庭，或以上幾種現象并存的家庭。由于家庭悲劇或者雙親不全，而破壞了家庭的自然機構。初中班主任要做好類殘缺家庭子女心理素質教育，就要深入了解導致類殘缺家庭學生心理不健康的原因，這樣才能采取有針對性的解決措施。

首先，家庭壓力是類殘缺家庭子女出現心理障礙的主要原因，由于出現家庭悲劇或者雙親不全，而破壞了家庭自然結構，導致孩子心靈出現嚴重的創傷，由此增大了其精神上壓力，并降低了耐挫力。

其次，個人生理心理原因是心理障礙的內在因素。處于青春期的孩子，具有極強的好奇心，同時生理代謝大，經濟上的依附地位和爭取獨立的自我意識，形成矛盾沖突。

最后，是學校心理咨詢和心理教育不到位，班主任能力差，不重視問題學生，將其歸結為思想問題，不能及時糾正其心理問題。

二、 加強和類殘缺學生的溝通，開展個性化的教育

在對類殘缺家庭孩子進行教育的過程中，班主任應不斷加強與學生的有效溝通，立足于類殘缺家庭學生的角度去看待問題、分析其“心理”問題及其形成的根本原因。班主任的語言對生心靈的影響是巨大的，同時，師生之間有效的溝通與交流，也是融洽班主任與類殘缺家庭學生關系的潤滑劑。首先，班主任要深入班級、了解類殘缺家庭學生的性格特點，通過廣泛接觸，與之溝通、交流，來進一步縮短與類殘缺家庭學生的心理距離，讓學生更喜歡與班主任交流。其次，班主任應充分了解類殘缺家庭學生的學習、思想等信息。班主任只有全面了解類殘缺家庭學生的心理活動之后，才能通過關愛、情感以及相關的心理疏導策略去打開類殘缺家庭學生心靈的大門。并在日常班級管理、教學過程中找到更適合類殘缺家庭學生個性特點的教育途徑與管理方法，進而才能達到心理素質教育的作用。

案例1：李紅的父母常年在外打工，李紅由爺爺奶奶照顧。因為和父母之間長期缺乏溝通，在隔代撫養中缺乏最溫暖的父母子女親情。久而久之，她的心理出現障礙，常常用在班級里用故意暈倒的方式，博得老師和同學的關愛。而三番五次之后，學生們習以為常，不在給她過多的關心。李紅心理出現了嚴重的失衡，性格變得越來越乖戾。老師通過家庭走訪，在了解實際情況后，找到問題的癥結所在。在嚴重缺愛家庭長大的孩子，從內心深處更渴望周圍人的關愛。心理學理論認為：人格形成的原始決定因素，是嬰兒對于“母親”（養育者）之間關系的體驗。而嬰兒心理結構的發展，會受養育者的情緒反饋影響。特別是父母，從小和他生活密切相關，任何人都無法取代從父母那里得到的關愛。而從小缺愛的孩子，在潛意識里，渴望得到關愛，因此，他們有時候會采取一種極端的方式，如假裝生病等，得到保護和關愛，既通過他人的給予，來滿足這種缺失的愛。對于此類家庭殘缺的孩子，班主任應經常和他們談心，多為他們排憂解難，對他們的學習和生活情況給予更多的關心。一旦發現他們心理上出現問題，應及時給予糾正。通過心理健康教育，使他們樹立自立自強的生活信念。

三、 關愛類殘缺家庭學生，用愛心融化學生心中的堅冰

針對班級里出現一些類殘缺家庭學生，班主任更應時刻關心他們，關愛他們，在尊重他們的人格、自尊的前提下，積極鼓勵和支持他們，逐漸讓這些類殘缺家庭學生樹立起學習的自信心和自尊心，他們才會在班級的學生、生活之中不斷進步，不斷成功，最終走出學習的“困境”。同時，班主任在班級管理工作過程中，還要善于發現類殘缺家庭學生的優點或某一學習優勢，及時給予他們鼓勵，使之善于借助這些學習優勢去進行學習，使之在不斷地進步過程中提高自己的這習自信心。

案例2：王明是一名來自農村的學生。父母在外出時遭遇車禍，雙雙癱瘓在床，家庭的貧困，生活的艱辛，曾一度讓他有放棄求學的打算。而成長的孤獨，使王明性格越來越孤僻。很少參加班級的集體活動，甚至一天不說一句話。班主任在了解王明家的實際情況后，開始耐心進行疏導。首先，為王明免去了學費，使其免除了學習上的后顧之憂。然后，充分挖掘王明身上的優點，知道他愛畫畫，畫也非常好這一優勢，讓他擔任了班級和學校板報的編輯工作。每當新出板報，老師都會當著全班同學表揚王明。老師贊許的語言，同學們羨慕的目光，使王明重新樹立了信心，人也變得越來越開朗，逐漸喜歡上了班級的集體活動，學習成績也有了明顯的提升。

四、 結論

對于類殘缺家庭的孩子，班主任應采用特殊的教育方法，針對其心理上出現的問題，采用全方位、多方面的教育。針對這一特殊群體，通過社會、學校和家庭的共同努力，培養他們健康的心理素質，用愛心為他們營造一個溫暖舒適的“家”！

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作者簡介：宋功清，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠六中。