發散思維在高中化學教學中的應用

陳愛斌

摘 要：近年來，隨著高考制度的變化，教育水平的提高，高考內容也不斷變革，由基本知識向創新能力轉變。考試的重點是考生的發散性思維能力、轉移性思維能力、分析性思維能力和解決問題的能力。在當前高中化學教學中，必須關注學生發散思維能力的培養，并將能力的培養擴展到高中化學知識的學習過程中。

關鍵詞：發散思維；高中化學；學生興趣

提高高中生的化學思維品質是高中化學教學的重要任務之一。根據解決問題的不同思維方式，思維可以分為收斂思維和發散思維。在現行的高中教學中，部分老師只重視聚合思維的培養忽略了學生發散思維的培養。然而，發散思維的培養是提高學生創造力的重中之重。因此，在高中化學教學中，教師需要把知識的傳播和思維的培養充分結合起來，只有這樣，才能完成新形勢下教育改革的目標。

一、發散思維的內涵及特點

發散思維是一種通過探索許多可能的解決方案而產生創造性想法的思維過程或方法。它通常與趨同思維結合在一起，它遵循一組特定的邏輯步驟來達成一個解決方案，在某些情況下，這是一個“正確的”解決方案。對發散性思維的研究，心理學家吉爾福特認為它具有三個主要特征：

（一）流暢性

能在短時間內持續表達的思想和想法的數量。

（二）變通性

從不同的方向和角度靈活地思考。

（三）獨特性

有獨特的想法和獨特的解決問題的想法。

它要求打破定式思維，對接收到的信息進行分析、整合，從而達到從一個信息出發，進行多向發散，得到更多的答案；它還可以表現在思維活動的多向性；它可以打開思路，挖掘深層次信息，創造出新的思路。在性格特征明顯的人身上發現了發散性思維，比如不一致、好奇、愿意冒險和堅持不懈。

將發散思維應用到高中化學教學中，不僅可以提高學生的思維能力，同時還能激發學生的學習興趣，提高學習效率，促進學生發展發散思維能力，使高中生的發散思維能力和創新能力獲得提高。

二、發散思維在高中化學教學中的運用

（一）發散思維理論引入高中化學教學的必要性

高中化學課程對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。在化學學習中，依據發散思維可以以比較相似概念、概念圖的形式，讓知識結構化，促使學生全面牢固地記憶。教師若將發散思維結合到高中化學教學中，可以讓學生的思維更加流暢、靈活、獨特、精致，形成較強的綜合思維能力，從而可以更好地運用化學知識來解決實際問題，提高學習效率。

（二）高考試題中發散思維能力的考查

高考化學試題關于發散性思維的考查在不斷地創新和改變，題型越來越豐富，題目背景越來越新穎，可以凸顯出對發散思維能力的重視，對學生思維品質的重視；體現出對高中化學教學的要求，培養學生發散思維能力。

三、在化學教學中高中生發散思維的培養策略

（一）激發學生的思維發散意識

在化學發散思維的培養過程中，要從打破學生的定式思維，認識事物的慣性和思想惰性入手，需要強化思維發散的意識。教師在教學中要做出相應的努力，比如，教學設計要有創意，通過自己的教學激發學生的思維發散意識。

（二）發散思維訓練內容

發散思維的訓練主要包括三個方面，即流暢性——發散的量；變通性——發散的靈活性；獨創性——發散的新奇成分。在訓練發散思維時，三者獨立又統一，可以單獨以某方面進行訓練，也可以一起訓練。思維的流暢性是思維變通性的基礎，而思維的獨特性是思維流暢性和變通性的結果。

（三）發散思維訓練方法

1.信息發散

在化學課堂中呈現新信息新情景，讓學生根據所提供的信息和情景進行思維發散，對知識進行聯想、遷移、運用。

2.比較發散

通過不同事物間的聯系、對比，橫向縱向的比較，從多角度把握事物的異同點，對事物進行準確區分。

3.習題發散

由習題設置問題情境，組織學生討論、答辯；化學題目可以采取多題多解、共同討論的方式；針對生活具體問題制定題目，盡量多樣化，集中在問題的解決過程，有利于學生的獨立思考，訓練學生思維的創造力。

4.實驗發散

化學是一門實驗學科，教師應當重視化學實驗教學。研究表明，在孩子們的嬉鬧和發散的思維之間有相似之處。教師可以通過對化學實驗的實驗原理、實驗設計、實驗裝置、實驗現象、實驗誤差等進行多角度的分析，通過與學生之間“游戲互動”的方式，提高學生對于化學實驗的興趣，提高動手能力，最終使學生思維的廣度得到全面發展。

發散思維在高中化學教學中的應用，可以增強學生學習化學的主觀能動性。一些新穎的教學方法可以被教師使用，可以使學生的學習興趣變得濃厚，促進學生發散思維的發展。教師應注重實驗教學，提高學生發散性思維，加強對學生的引導，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，學生在學習中可以進行自主研究，提高對化學的認知能力，拓展思維能力與思維方式。

參考文獻：

[1]梁桂華.化學教學中學生發散思維能力的培養[J].教學儀器分析與實驗（月刊），2003（3）：33-34.

[2]王一心.發散思維方法在化學課堂教學中的實踐與研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：169.