高中生物教學中學生核心素養培養措施研究

劉沐華

摘 要：高中生物教學中學生核心素養的培養是素質教育和應試教育緊密結合的重要體現，培養學生的核心素養有利于實現學生的全面發展。因此，立足于高中生物教學中學生核心素養的培養現狀，仔細分析高中生生物核心素養培養措施，希望能夠提高高中生物教學效率和學生綜合水平。

關鍵詞：高中生；生物；核心素養；措施

加強高中生生物核心素養的培養已經成為當前眾多生物教師研究的重點問題，隨著教育事業的不斷發展，高中生物教師在實踐中總結出了培養學生核心素養的措施。加強學生核心素養的培養是新課程改革背景下的重要內容，它既提高了學生的生物學習效率，又使學生養成了健康的生活方式，成為未來社會發展的主力軍。因此，筆者將根據自己從事高中生物教學的經歷闡述學生核心素養培養的詳細措施，具體內容如下。

一、引導學生思考，培養學生核心素養

高中生物是一門重要的學科，旨在向高中生展示生命學的基本內容，反映自然科學的本質，讓學生獲取生活知識的同時，領悟生物學中的觀點以及用生物學思想去思考問題并解決問題，它有利于培養高中生的觀察能力、實驗能力、探究能力、理論聯系實際能力以及解決問題的能力。因此，高中生物教師應當高度重視生物這門學科，采取有效的措施培養高中生的生物核心素養，促進學生全面發展。

引導高中生積極思考是培養學生生物核心素養的重要途徑。思考是一個理解知識、應用知識的過程，因此，高中生物教師在課堂教學中應當引導學生思考和發現問題。例如，當高中生在學習教材中有關T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗的時候，生物教師就可以通過引導學生思考來培養學生的核心素養。首先，高中生物教師需要利用多媒體課件為學生簡單講解生物學家在進行T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗中會遇到的問題以及相關的背景資料。當學生聽完以后，他們就會對該實驗過程中出現的問題保持理智狀態。其次，講解完基本知識以后，高中生物教師需要向學生進行演示實驗，從而使學生更加直觀地了解T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗。在演示的時候，生物教師應當給學生布置任務，即找出實驗中存在的問題。最后，做完實驗演示以后，高中生物教師需要通過“第一個實驗離心分離后沉淀物為何放射性較低？”“第一個實驗離心分離后上清液的放射性為什么較低？”“分離后得到的T2噬菌體顆粒與被感染的大腸桿菌質量為什么不相同？”等問題引導學生積極思考問題，通過思考，他們的生物核心素養就會在不知不覺中得到提升。

二、以教材為基礎，培養學生核心素養

所有脫離教材的高中生物教學是難以完成教學目標的，因此，在培養高中生核心素養的過程中，生物教師應始終以教材為基礎，充分挖掘教材中的素材，從而實現高中生的全面發展。例如，在執教高中生物教材中“生長素的發現”“肺炎雙球菌的轉化實驗”以及“噬菌體侵染細菌的實驗”這些內容的時候，生物教師應當緊扣教材中的內容開展教學，從而使學生理解DNA是遺傳物質并讓他們掌握科學的研究過程。生物教材是高中生物教學的基礎，同時也是培養高中生生物核心素養的重要前提，作為高中生物教師，我們應當立足于教材，認真研究教材中的內容，然后在教學中培養學生的核心素養。

三、創設情境，培養學生核心素養

創設有趣的高中生物教學情境既有利于活躍高中課堂教學氛圍、激發學生的生物學習興趣，又可以培養學生的核心素養，促進學生全面發展。因此，高中生物教師在課堂教學中應當采取有效措施為學生創設真實、有趣的教學情境，培養學生的核心素養。例如，當高中生物教師在講解人教版教材中“細胞中的無機物”這部分知識的時候，可以通過以下措施為學生創設情境：首先，高中生物教師應當提前做好備課工作并且明確“細胞中的無機物”的教學重點。其次，在課堂教學中，教師應當充分利用多媒體課件為學生展示有機物和無機物的圖片，通過觀看圖片，高中生對無機物和有機物在細胞中的分布情況就會更加清晰。除此以外，高中生物教師還應當通過“細胞中的無機物以何種形式存在？具體應用情況又有哪些？”來創設問題情境，從而加深學生對生物知識的理解和記憶。再如，當學生在學習“分子與細胞”這部分知識的時候，高中生物教師可以在網絡上搜集葉綠體的圖片或者視頻，然后為學生演示葉綠體有關的實驗。通過以上方式，生物教師改變了傳統說教式的教學方式，活躍了高中生物課堂教學的氛圍并提升了學生的核心素養。

綜上所述，高中生物教學中學生核心素養的培養并非短時間可以達成的目標，它是一個長期的過程，教師需要在教學過程中落實核心素養的培養，堅持育人為本的教育原則，推動學生核心品質與能力的提升。因此，高中生物教師應當立足于生物教學的現狀，然后認真研究生物教材，巧妙創設情境，引導學生思考，最終培養高中生的生物核心素養，促進學生全面發展。

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