翻轉課堂在高三英語試卷講評教學中的應用研究

李娜

試卷講評在我們的英語日常教學中起著重要的作用，尤其是在高三復習階段，試卷講評課則變得更為重要。高效的試卷講評能對學生已經學過的詞匯、語法等知識起到檢查、拓展、完善和深化的重要作用，從而輔助高三學生的英語成績更加優秀。今天講的翻轉課堂下的試卷講評不僅能讓課堂更高效、科學、實用，關鍵是讓學生主動地在各自的知識、能力、方法三個方面得到最大限度的訓練和提高。通過挖掘學生的講評潛力，增強其對試卷講評課的興趣，實現激發學生學習英語的內動力，從而進一步提高學生的英語成績，達到一種良性循環的境界。筆者在自己從事的幾屆高三試卷講評課的翻轉課堂教學過程中，經過反復實踐，總結出以下幾點，分享如下。

一、認知試卷

教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經達成的目標有一個總體上的認知和把握。

二、糾正錯誤

剛進行完考試的學生，整個思維處在一種活躍的狀態，對于自己哪道題做錯了，能得多少分十分在意。此時，教師應利用好這個契機，立即要求學生互相討論，自主糾錯。主要討論的問題包括：閱讀理解的各個語篇的大意；完形填空的語境；語法填空和短文改錯出現的語法現象；書面表達用到的承上啟下的好句子。學生經過認真的互動討論和自己對錯題的重新研究之后，做好課堂互動講評試卷的準備。

三、互動講評

在上課過程中，由學生自發上講臺板書、講解試卷。試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。學生講評試卷有利于還原考試情境，有利于學生主動提問、質疑；這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生有時候得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，講評試卷才能取得最佳效果。在講解試卷過程中，學生可以選擇自己覺得拿手的題目講解，也可以特意選擇自己搞不懂的題目來講解，讓老師和同學們幫忙查看自己的問題到底出現在哪里。筆者2018屆高三有一位學生，專挑自己最薄弱的完形填空來進行講解，通過教師和其他學生的點撥，逐漸發現自己做完形填空正確率低的原因是沒有語篇意識，沒有關注上下文的語境。這個學生通過多次針對性訓練，多次在課堂上講解此類題目之后，完形填空成績有了明顯提高。有的學生講語法填空，總結出幾個語法的要點，其他同學再做補充。還有的學生展示自己的書面表達，全班同學共同探討，指出文章中用到的好詞好句，也指出不足之處。經過展示，很多學生發現自己的作文在班上是寫得非常好的，從而更加樹立了自信。這些好的教學效果都是教師獨自講解試卷所達不到的。

四、提要鉤玄

每一次考試過后，無論是月考、期末考，還是診斷考，筆者都要求學生對自己的試卷做一個有效總結。學生根據每題出現的典型錯誤歸納出錯的主要原因（或審題意識，或語法知識積累，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的整體優勢和劣勢。具體總結包括：（1）歸納不該錯的題。比如，單詞拼寫錯誤（過去式、過去分詞、現在分詞拼寫錯誤）；改錯題改法不規范；書面表達出現不切題或漢語式英語的現象等。（2）確實不會的錯題。學生針對確實不會的錯題必須搞清楚為什么錯，比如閱讀理解題為什么選錯，是因為對語篇的理解問題，詞匯量不夠，背景知識欠缺還是其他原因。教師應要求學生確保在日后的作業中有針對性地強化這些方面。筆者在試卷講評課上通常會請一些明顯進步或者明顯退步的學生進行總結，一是便于及時發現問題所在，用于日后教學的強化；二是便于及時對學生進行鞭撻和鼓勵。

五、融會貫通

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生學會借題發揮、類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。教師應鼓勵學生扮演出題者的角色，按照高考英語改錯題?？嫉氖畟€點來出一道改錯題；或者以寫好一篇三段的有層次的作文為目標出一道書面表達題。教師更應該鼓勵學生總結解題的技巧和方法，對相關考點的思維方法適當歸類，力爭達到舉一反三、觸類旁通的效果。

總而言之，翻轉課堂教學模式的使用在高三的試卷講評課中是有極其重要價值的：首先，翻轉課堂講評試卷有利于學生思維外顯，從而促進師生、生生互相學習，共同提高。其次，翻轉課堂講評試卷有利于培養學生的探究精神，促使學生多角度、深層次挖掘題目的內涵和外延。再次，翻轉課堂講評試卷有利于提高學生的興趣和信心，增強學生學習英語的內驅力。最后，翻轉課堂講評試卷有利于提高學生的思維層次，實現從“會做”到“會講”，再到“講會”。從2018屆的高三兩個理科班的英語高考成績能達到121.7分和112.86分（總分150分）的理想成績，筆者認為主要歸結于自己敢于在高一到高三教學的各個方面實踐翻轉課堂的教學模式，尤其是敢于將翻轉課堂模式運用到講評試卷的教學活動中。

參考文獻：

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