師生合作式教學在高中語文課堂的實踐探討

吳曉華

摘 要：高中階段是學生學習與發(fā)展的重要時期，而傳統(tǒng)灌輸式的教學方式已經不能滿足現代教育的需求，因此，在教育體制改革不斷深化的背景下，高中語文教育工作者應與時俱進，不斷探索與創(chuàng)新，立足于課堂教學的實際情況和學生的能力水平特點，積極應用師生合作式教學方法，提高語文課堂教學的效率與質量，促進高中生綜合能力與素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中語文；師生合作；教學策略

伴隨著教育體制改革進程的加快，高中語文課堂教學的方式也趨向多元化方向發(fā)展。作為提升高中語文課堂教學質量的一個有效手段，師生合作式教學為課堂教學提供了良好的教學途徑。因此，在新課程標準改革不斷深化的背景下，高中語文教師應以課堂為起點，合理應用師生合作式教學方法，營造和諧、平等、自由的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的學習積極性與主動性，從而加強學生對知識的理解與掌握，拓展其良好的思維能力和邏輯能力，不斷提升其語文綜合素養(yǎng)，構建高效的高中語文課堂。

一、高中語文課堂中師生合作式教學方法的應用意義

當前的高中語文課堂教學，受傳統(tǒng)教育理念與模式的影響，依然存在“填鴨式”的教學模式，重視理論而忽略能力培養(yǎng)。教師沒有充分準備多媒體教案或教學資源，也未讓學生明確一定的教學內容與目標，學生的主體學習地位未能得到體現，語文課堂教學效率較低；同時，語文課堂中師生之間未能形成有效的溝通、交流、合作與總結，學生未能積極配合教師的教學活動，也不能積極反映不理解的知識點，影響了語文課堂教學質量與水平的提升。在新課程標準改革不斷深化的背景下，雖然創(chuàng)新性的教學思想逐漸被廣大教育工作者所推崇，但是在實際教學過程中卻未能有效運用，學生很少自主查閱資料、參與集體討論，缺乏學習的自主性與創(chuàng)新性，從而影響了高中語文教學的效果。

極強的實踐性和豐富的人文內涵是高中語文課堂的重要特征。在新課程標準改革和素質教育不斷深化的背景下，作為現代教育思想與理念的主要體現——師生合作式教學方法的合理應用，符合新課改的具體要求和教學發(fā)展趨勢。其改變了傳統(tǒng)以學科知識為主、以教師為主導的課堂教學模式，加強師生之間的互動、溝通、交流與相互啟發(fā)，讓學生在合作學習的過程中發(fā)揮自主性與積極性，促使其在語文學習中獲取獨特的體驗，強調了學生的自由、和諧發(fā)展。

二、高中語文課堂中師生合作式教學法的應用策略

1.重視課前準備工作，奠定師生合作的良好基礎

高中語文教師應立足于課程教學內容與目標，提前準備好教案、多媒體教學內容、教具等；同時，引導學生明確課程的教學內容及目標，依照教師的教學安排提前準備學具、搜集一些相關課文及拓展的知識與資料，師生共同做好充分的準備，奠定語文課堂教學效率與質量提升的良好基礎。

比如：《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》的教學，教師可以民間小說為起點，提前準備大量的民間小說、神話小說、樂府等多媒體影片等佐證教學內容，如：《詩經》《三國演義》等；同時安排學生自主查找、查閱古代小說的相關資料，如我國最為經典的四大名著等，通過對小說作者、內容、寫作背景及故事背景燈的研究，嘗試發(fā)現其發(fā)展規(guī)律，并整理好，為課上師生之間、生生之間的交流與討論奠定一定的基礎。

2.加強師生在語文課堂中的合作與交流

新課改突出了學生的主體學習地位和教師的主導作用。所以，當前的高中語文課堂教學中，教師應重視與學生之間科學的溝通與交流，構建平等的師生關系，保證學生學習和思考的自主性，引導其掌握正確的學習方向，促使其充分發(fā)揮主觀能動性，從而培養(yǎng)其良好的學習習慣和興趣，不斷提升高中語文課堂的教學質量和學生對語文知識的掌握能力，并提高其綜合素養(yǎng)。

比如：《離騷》的教學中，教師可以讓學生依據教材內容自主搜集資料、理解課文，鼓勵其充分表達個人對文章的理解，給予其發(fā)言以贊許，從而調動其開動腦筋進行思考與探索的熱情；同時，鼓勵學生之間的互相學習，不斷提升其記憶力、邏輯思維能力。

再比如：在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可借助多媒體教學設備播放影片片段，引導學生從人物對話中描述人物性格，如：“未見其人先聞其聲”的王熙鳳……教師應給予學生一定的提示和引導，鼓勵學生積極配合回答教師所提出的問題，從而活躍課堂氛圍，深化教學內容與宗旨。

師生合作式教學方法的應用過程中，教師應充分發(fā)揮有效的引導作用，積極引導學生理解課文、解決問題、提高學習主動性；同時，鼓勵學生積極配合教師的教學活動，積極回答問題，通過有效的師生互動、合作，活躍課堂氛圍，提升課堂教學的整體質量。

3.充分利用師生合作式教學解決課后問題

高中語文教師應合理安排剩余課堂時間當場講解學生不太懂的知識點，但也應重視將師生合作式教學拓展于剩余的課堂時間，統(tǒng)統(tǒng)討論一些課上未能理解的問題和具有爭議性的問題，有效利用剩余課堂時間進行師生共同探討，從而全面提高高中語文的教學水平。

比如：在《杜十娘怒沉百寶箱》的教學之余，學生初步掌握了教學內容與宗旨，并實現了概況總結。在課堂剩余時間不妨圍繞一些問題進行師生共同討論，如：假設在現代社會杜十娘是否有怒沉百寶箱的必要？這個故事如果是發(fā)生在現代，又會有怎樣的結局呢？

綜上所述，在新課改不斷深化的背景下，高中語文課堂教學中更應合理運用師生合作式教學方法，調動學生的學習積極性與熱情，加強師生之間的平等、和諧的交流、討論與合作，從而不斷提升高中語文課堂教學的效果和教學水平，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈陽.師生合作式教學在高中語文課堂的實踐探究[J].華夏教師，2014（11）.

[2]周燕.師生合作式教學在高中語文課堂的實踐研究[J].作文成功之路，2016（5）.