“夢想觀察員”

廖磊

時光飛逝，擔任班主任工作已有五年時間，在這五年班主任工作經歷中，細心觀察，發現有這么一些問題存在于班主任工作中：隨著學校大型考試的結束，絕大多數學生意識到了學習的重要性并開始為之努力，但知行并不常常合一。這時，作為班主任的我們如何做好學生的“夢想觀察員”呢？

一、急人所急——以靜制動

張同學是高二文理分科后來到我班上的新同學。用“不起眼”三個字來形容他最合適不過了。總是安靜地坐在自己的座位上，但他的眼神里透露出一股倔強和一縷抹不去的憂愁，讓人看不透他。

就是這么一位“不起眼”的同學竟然在班上掀起了軒然大波！

期中考試家長會結束的第二天早上六點鐘，我的手機便早早地響了。“這是誰啊？”我心里犯著嘀咕。

“老師，您好，我是張同學的媽媽，孩子昨晚離家出走了！”電話那頭傳來了張媽媽急促和帶著哭腔的聲音。

經過交談，原來張同學離家出走了。于是我們從早上七點一直到下午兩點，幾乎走遍了西固的網吧，可是張同學仍然不見蹤影。

我們需要改變策略了。

二、借助他力——統籌協調

我拿起手機，撥通了班長和平時與張同學比較要好的幾位同學家長的電話，向他們說明情況后，我把這幾位同學聚集在了校門口。

人多力量大，我們兵分三路，開始了第二階段的尋找。就在這時，班長靈機一動，說道：“老師，讓我來試著給張同學打個電話。”

電話竟然通了，可是沒人接。

在長時間的“奪命連環call”之后，手機那頭傳來了張同學打著哈欠的聲音。

“打這么多電話咋了？”張同學沒好氣地說道。

我趕緊向班長使了一個眼色——不要告訴他我們在找他。班長馬上領會了我的意思，說道：“出來打會球吧！”張同學答應后大家心里懸著的石頭總算落地了。

考慮到張同學可能仍然對父母和老師有抵觸情緒，我們決定躲在花園后面見機行事。

約定好的時間到了，我安排班長早早地在籃球場上守候，我們便躲在花園后面暗中觀察，靜候張同學的出現。

三、樂做橋梁——從中斡旋

張同學沒有爽約，按時到了籃球場。焦急的母親一看孩子出現了，按捺不住內心的激動，從花壇后面沖出來了，跑向了籃球場。張同學看到母親沖了出來，拔腿就跑，好在人多力量大，在大家的圍追堵截下，張同學并沒有逃出我們的手掌心。

圍在張同學周圍，孩子的母親怒斥道：“你個小兔崽子，昨晚跑出去干嗎去了？”

“不用你們管！你們只管專心賺大錢去吧！”

張同學的這一句話竟然把父母噎得說不出話了！

同時，這句話卻透露出一個重要的信息——父母忙于事業，忽視了對孩子的關愛。

“把剩下的時間交給我，您二位先回家！”送走了孩子的父母，我和張同學在花壇邊的長椅上坐了下來。

在我們的交談中，我了解到張同學的父母都忙于自己的事業，雖然為他創造了優越的生活條件，但對他的陪伴卻越來越少。

我根據家庭的實際情況向他們提出要求：盡快協調好工作與家庭的關系，對張同學的關心和陪伴要越早越好。起初，張同學對這種突如其來的陪伴竟十分反感，總想找機會逃脫“監護”。

四、建立互信——擦亮閃光點

為了消除他的對立情緒，在學校組織的藝術節中，我根據他喜歡攝影的特點，極力推薦他為書畫展創作幾幅自己的攝影作品。在這個過程中，他克服了重重困難，在短短一個周末后，周一早上張同學第一節課下之后就拿著兩幅攝影作品，興致勃勃地來找我。

“老師，給您！您交給我的任務我完成了！”口中有著一絲不易察覺的驕傲和自豪。果然不負眾望，張同學為自己和班級獲得了榮譽。

我抓住時機與他長談：“最近父母在家嗎？”

“還好吧！”

只有簡單的三個字！

看樣子，張同學的父母仍然沒有投入時間陪伴孩子。我趁熱打鐵，讓張同學先回去，馬上就撥通了爸爸的電話。

“老師，這是最近的最后一筆生意，忙完之后我們一定兌現諾言！”張爸爸信誓旦旦地對我說。

一個星期后，張同學主動來找我，“老師，我想和您談談。”

“當然可以！”我望著帶著一絲興奮的他回答道。

“原來，我討厭我的家庭，我的父母。每次晚自習結束回去，沒有晚飯，家里沒有人。慢慢地，家里的冷清也削減了我在學習上的熱情，所以這次考試結束后，父母批評過后，我當時一氣之下就決定用這種方式來報復他們。”他越說聲音越低。

“沒關系，你已經意識到了自己在做什么，并且用理智戰勝了情感。通過這段小插曲，我相信你會取得更大的進步。”

“自從上次您打過電話后，我爸媽都爭著來陪我，我又得到了家人的陪伴，每晚等待我的都是香噴噴的飯菜和父母關愛的眼神。老師，請相信我，這次我真的能從頭開始，我不會讓您失望的！”他抬頭看著我，眼睛里透露出從未有過的篤定。

案例反思：

作為一名九零后班主任，以專業的治班態度和方法樹立科學育人的自信，攜手作為學生家長的七零后，共同助力學生成長。作為班主任，對待身處親子關系矛盾中的家長，首先要以強大的同理心急人所急，才能贏得家長的信任。但同時要有冷靜智慧的辦法破解他們所面臨的困境；其次，班主任要積極整合教育資源，調動學生內部的同輩互助，識別、了解身處困境中掙扎的學生的問題；第三，為了學生健康成長，班主任扮演中間人的角色在贏得家長信任之后，可以先禮后兵，與他們約法三章，提出切實有效的建議，才能確保學生的成長有實效；第四，有了班主任斡旋之下建立的健康良好的親子關系保駕護航，學生需要更進一步的成長。班主任是學生內心渴望的發現者，也是實現渴望的助力者。唯有如此，作為班主任的育人工作實現了教育意義上的“成人之美”——完成學生的夢想，也完成家長的夢想。