英語語法愉悅教學的有效方法

朱建忠

摘 要：運用愉悅教學法，有助于調動學生的學習情感，激發學生的學習興趣，對于提升教學效果大有裨益。基于英語語法教學現狀，主要探討愉悅教學理念下動漫畫呈現（實物展示）法、談話（對話）法、朗讀—歸納—運用法、敘述（陳述）法在英語語法教學中的應用策略。

關鍵詞：愉悅；有效；教學方法；策略

對新課標下的英語語法教學，許多教師簡直是“講而生畏”，擔心陷入“應試教育”的模式，很多教師在上公開課時甚至避開語法講解。要讓學生真正理解所學的語言材料，就必須向學生講解相關的知識點。如果教師更新觀念、改進方法，學生的主觀能動性就能在語法教學中得到應有發揮，素質教育的要求就能得到充分體現。在新課程理念下，筆者創新教學方法，對英語語法愉悅教學做了有益的探索。

一、動漫畫呈現（實物展示）法

在Reading導入教學環節，為了有效地吸引學生的注意力，教師常常用動漫畫呈現（實物展示）法，具體、直觀，符合學生心理和認知特點。其實，在語法教學中采用這種方法同樣可以起到很好的教學效果。例如，在教學動詞不定式作表語時，教師可根據實際做如下交流：T：I am an English teacher， so my job is... Ss：（教師啟發） ... to teach English. T：You are students ， so your task is ... Ss： ... to study hard.

接著，多媒體呈現帶有簡短情節的兩個小動畫，其中一個男的夢見自己處在藍天白云下廣闊的綠色農場，另一個小女孩夢見自己成為紅十字白衣天使。面對眼前的兩張動畫，學生興致勃勃，思維活躍，紛紛用英語表達：“The mans dream is to have a big farm / to be a farmer / to be a boss.”/ “The girls wish is to be a nurse.”無需教師贅言，如此幾組操練，動詞不定式作表語的用法學生便了然于心，運用自如。

顯然，動漫畫呈現（實物展示）法可以使語法教學更生動、更有趣、更實在，能充分調動學生學習積極性，從而大大提高教學效果。

二、談話（對話）法

在Comic strip，Dialogue/Conversation和Reading等板塊教學中，教師往往組織開展生生或師生之間的對話活動。實際上，在Grammar板塊教學時也可采取類似的形式。反復口頭對話訓練，然后用多媒體將短語“prefer sth. to sth. ”和“prefer to do sth.（rather than do sth.）” 呈現出來。最后，在一定的情景中，引導學生用“prefer”短語編小對話并進行小小表演賽。

在語言知識點教學中運用談話（對話）法，讓學生在輕松活躍的氛圍里，積極參與、合作探究、踴躍展示，避免了傳統語法教學的枯燥性、單調性，學生對知識點理解得更透、記憶得更牢。

三、朗讀—歸納—運用法

在教學語言點時，教師先讓學生朗讀一組句子或短文，接著引導他們在特定的語境中去揣測句子或文章的意義，然后讓其探究、歸納并總結出詞或句的用法，最后再將所學的知識運用于具體語境中。以定語從句教學為例，教師放一段自家生活視頻讓學生觀看，邊自述邊呈現下列句子并讓學生讀：The boy who/that is doing his homework is my son. The woman who/that is doing some cleaning is my wife. The lady who/that wears a purple dress is my elder sister. The little animal which/that lies under the table is my cat. The cupboard which/that is beside me is my bookcase.

很快，學生就通過不完全歸納法發現這樣的規律：表示人與物的詞后分別用“who”和“which”，而“that”用于兩種情況均可；然后，將部分學生的一些學習用品分散擺放在教室各處；接著組織開展認領競猜游戲：T：Which ... is Kates？Sn：The ... which / that is in ... is hers. K：Yes/No， the ... which / that is in ... is mine.最后，打開學生事先準備好的幾個家庭生活視頻，要求他們在介紹其內容的過程中，恰當運用“who”或“which”引導的定語從句。

較之教師費力講解、學生埋頭苦寫筆記的傳統教學方法，朗讀—歸納—運用法優勢很大。因為經過學生自己整理、加工的知識才易于他們吸收。同時，這種教學方法有助于發揮學生的主觀能動性，對其思辨能力的有效提高大有裨益。

四、敘述（陳述）法

從教師教學Dialogue/Conversation和Reading時常要求學生復述課文內容得到啟示，敘述（陳述）法也可移植于語法教學。例如，教學地點狀語或方位狀語放在句首進行倒裝的句型，教師可以先根據當時實際敘述“On my right is the window. On my left stands Wang Fang. In front of me sits Guo Juan. Behind me is the screen.”接著，引導學生模仿以上敘述來描述自身周圍的狀況，一邊操練一邊啟發學生，幾輪過后，學生恍然大悟：“當地點狀語或方位狀語放在句首時，主語和謂語要倒裝。”然后，教師要求學生運用此語法分別描繪自己美麗的校園、可愛的家鄉；最后，多媒體呈現一幅中國地圖，讓學生敘述中國周邊的情況。這樣，在語法知識教學、能力訓練的同時，還自然滲透愛家鄉和愛祖國的情感教育，三維教學目標有機融為一體。

以情境為載體，以話題為內涵的敘述（陳述）法語法教學能促使學生勤動腦，善思考，不斷提高想象能力和表達能力，可見其不失為行之有效的好方法。

誠然，上述幾種方法可結合采用。比如，在使用動漫畫呈現（實物展示）法時，師生、生生之間可輔以簡短的對話交流。在使用談話（對話）法和敘述（陳述）法時，可配以動漫畫（亦可同時配樂）或實物，設置特定的情境。應注意的是，不管運用哪種方法，所選用的題材必須貼近學生的生活、符合學生的心理，讓學生有話源。這樣的語法教學才會既生動有趣、鮮活精彩，又能開發學生的智力，達到事半功倍之效。

參考文獻：

[1]倪谷音，盧家楣.愉快教學法的理論與實踐[M].上海人民出版社，1998-02.

[2]李吉林.訓練語言與發展智力[M].江蘇人民出版社，1984-01.