微課在初中語文課堂教學中的運用

侯偉娟

摘 要：教育不斷改革，傳統(tǒng)的教育模式的無力越發(fā)凸顯，作為初中重要科目，初中語文課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)。微課，作為一種新的教學模式，打破了時間與地域的限制，充分利用學生課余時間，豐富學生語文知識。在課堂教學中，微課的應用，更是充分發(fā)揮了學生的主體性，提高了學生的課堂積極性，提高了教師的教學水平。對此，探討了微課在初中語文教學中的應用。

關鍵詞：微課；初中語文；課堂教學；運用

信息時代下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入各行各業(yè)，當前，在教育行業(yè)中，多媒體已經(jīng)全面普及，此時，學生已經(jīng)不僅僅在教材上獲取知識，網(wǎng)絡成為學生獲取知識的重要地，開闊了學生眼界，拓寬了學生獲取知識的途徑，推動了教育信息化發(fā)展[1]。微課，是一種新型的教育模式，教師通過微小視頻的播放，幫助學生理解課文，引導學生解決課文中的種種難題，幫助學生明確文章主題，感受文章內(nèi)涵、作者思想等，提高學生語文水平，推動了語文課堂教育的高效性。

一、微課在語文課堂教學中的應用方式

當前，微課已經(jīng)逐漸應用于初中教學中，激發(fā)了學生興趣，提高了教學效果。在初中語文教學中，微課的應用，不僅包含有課文教學，還包括寫作教學、詩詞教學等。微課的引入，課堂效率明顯提高，學生課堂積極性、學習興趣、自主學習能力等明顯增強，基于此，教師越發(fā)重視微課教學。隨著微課應用的不斷深入，微課應用模式不斷增多，當前，教學中常用微課模式有以下三種：PPT、短視頻、學生交流互動研討[2]。

二、微課在初中語文課堂教學中的運用

1.微課在語文預習中的應用

預習能夠幫助學生了解知識的薄弱點，使學生快速抓住課堂重點與難點，提高學生記筆記水平，提高學生課堂學習效果，總之，預習在語文教學中發(fā)揮重要作用。在傳統(tǒng)教育中，即使每次教師提醒學生預習，但是，因教師抽查力度不足、學生不知如何預習等，影響了預習效果[3]。微課的出現(xiàn)，教師利用微課引導學生預習，有效提高了學生預習能力，激發(fā)了學生課堂興趣，充分發(fā)揮了預習效果。筆者認為，在一節(jié)課即將結(jié)束時，教師根據(jù)下節(jié)課主要內(nèi)容制作微視頻，在課堂最后5分鐘播放，并為學生布置問題，要求學生預習下節(jié)課內(nèi)容，根據(jù)視頻與預習所學回答問題。相比于單純的閱讀預習，該種預習方式更能夠吸引學生興趣，提高學生預習效率。當然，若時間不足，教師可將視頻播放時間放在課前十分鐘。

如：在《錢塘湖春行》一詩學習中，教師可在課前為學生播放一段春天景色的視頻，視頻內(nèi)容切合詩詞，視頻播放中，教師明顯感覺到學生注意力集中，對課堂興趣較大。之后，教師讓學生自主預習視頻，并隨機抽取幾名學生，要求其以自己的語言、想象，描述詩句中或者視頻中的風景。學生回答不一，有的學生描述了燕子銜泥，有的學生描述了湖水初漲與岸平齊，有的學生將目光放在了楊柳成蔭，學生眼中的景觀不同，語言表達質(zhì)量也不同，但是，教師明顯感受到學生情感的融入，而傳統(tǒng)的預習方式朗讀、背誦卻很難達到此種效果，可見，微課的應用，在預習中發(fā)揮了重要效果。

2.微課在語文課堂教學中的應用

（1）利用微課，解析課文

課文解析是初中語文課堂上的重點。通常，一篇課文中會包含諸多內(nèi)容，蘊含著種種道理，但是，因?qū)W生生活閱歷的欠缺，很難全面理解課文中的情景、內(nèi)涵，影響了學生課堂效率。微課的應用，以生動的教學形式，將學生帶入課文中，使學生直觀地感受課文內(nèi)涵，上述問題得到解決，教學目標得以實現(xiàn)。如：在《濟南的冬天》一文中，沒真正感受過濟南冬天的學生，很難真正理解文章，領略濟南冬天的美。對此，教師可結(jié)合濟南冬天的天氣、山水等，利用微課，為學生展現(xiàn)文章中的種種美景，“夕陽西下時，山腰的薄雪”“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”等，使學生直觀地感受濟南的冬天的美，感受作者在訴說濟南的冬天時的感情，提高學生的審美能力，提高其對祖國壯麗山河的熱愛。

（2）利用微課，展現(xiàn)詩歌意境

微課的應用，通過視頻、動畫、文字、音樂等，將抽象知識形象化，簡化了課堂知識，提高了課堂教學效果。如：在《七律·長征》一詩中，為使學生理解詩詞中的豪邁與不畏艱險的精神，教師可利用微課，為學生展示我國紅軍騰躍五嶺、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等的畫面，中間可穿插《長征》電影片段與主題曲，使學生更好地體會革命精神，更深入地理解詩詞意境，達到最佳的教學效果。

3.利用微課，提高學生寫作水平

在初中語文課堂教學中，作文教學是其中重要的環(huán)節(jié)，不僅提高了學生書面表達能力，還培養(yǎng)了學生健康情感，發(fā)展了學生思維能力，鞏固了學生課堂所學知識，提高了學生實踐應用能力。在傳統(tǒng)作文教學中，多數(shù)時候，教師并未發(fā)揮作用，揣摩文章意圖，理解題目含義、寫作等都是學生自己完成，作文教學很難發(fā)揮效果。而微課的應用，在作文教學中，有效地豐富了教學形式，幫助學生積累了大量寫作素材，為學生寫作水平的提高奠定基礎。并且，在課堂上，教師利用微課講解作文，因背后有巨量知識的依托，作文素材由固定模式轉(zhuǎn)為不拘一格，漫畫、新聞等都可成為寫作素材，素材的豐富性，激發(fā)了學生寫作靈感，提高了學生寫作水平。

在語文教學中，微課的應用，使課堂更加生動，教學內(nèi)容更加豐富，簡化了教學的重難點，更好地誘發(fā)了學生情感，提高了學生課堂學習水平，促進了課堂的優(yōu)化。總而言之，在初中語文課堂教學中引入微課，實現(xiàn)微課與課堂教育的深度融合，開展高效課堂，已經(jīng)成為教育工作者的共同追求。

參考文獻：

[1]朱敏捷.略談微課在初中語文課堂教學中的運用[J].課外語文，2016（10）：141.

[2]馬建平.微課在初中語文課堂教學中的有效運用初探[J].祖國，2017（11）：229.

[3]魯明.淺談微課在初中語文課堂教學中的具體實施及運用[J].中華少年，2017（32）：16.