誦讀教學(xué)的“三要訣”

范連英

摘 要：誦讀是深層閱讀，有利于積累體驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)與閱讀能力，提升對(duì)民族文化的認(rèn)同感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要轉(zhuǎn)化語(yǔ)文課堂的誦讀意識(shí)、蘊(yùn)情經(jīng)典誦讀、整合養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，以此培養(yǎng)提升學(xué)生的誦讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；誦讀教學(xué)；對(duì)策要訣

當(dāng)前，初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)問(wèn)題堪憂：主要是語(yǔ)文課以講代讀，學(xué)生缺乏誦讀興趣和良好的誦讀習(xí)慣，或者誦讀方式單一，誦讀無(wú)目標(biāo)或目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教師無(wú)指導(dǎo)或缺乏規(guī)范有效的指導(dǎo)。在教育改革的新形勢(shì)下，做好誦讀教學(xué)研究工作尤顯必要。針對(duì)語(yǔ)文課誦讀教學(xué)的缺乏，筆者在多年的思考與實(shí)踐中，形成了自己的“三要訣”，供同仁們參考。

一、語(yǔ)文課堂的誦讀意識(shí)：轉(zhuǎn)化

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)誦讀的認(rèn)識(shí)不足；其次，在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在輕誦讀、重分析的現(xiàn)象，忽視并占用了學(xué)生的誦讀時(shí)間。這種現(xiàn)狀，影響了學(xué)生誦讀能力的提升，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

誦讀的轉(zhuǎn)化重在培養(yǎng)語(yǔ)感。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：“有些課文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。《安塞腰鼓》（部編八下）是一篇詩(shī)化的散文，內(nèi)容虛實(shí)相生，“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣……”等段落其實(shí)就是一首詩(shī)，如果將它詩(shī)行誦讀，就能使學(xué)生感受語(yǔ)言的節(jié)奏美、詩(shī)意美，化抽象為具象，引發(fā)想象，使學(xué)生形象感受其中激蕩的生命和磅礴的力量。“書讀百遍，其義自見。”誦讀是重要的閱讀基本功，是閱讀的重要技能。由此可知，教師要轉(zhuǎn)化自身的誦讀意識(shí)與教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大量地誦讀，提升人文素養(yǎng)，在延伸視野的基礎(chǔ)上來(lái)加深對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)變成為自身的學(xué)科知識(shí)。

二、經(jīng)典美文的誦讀策略：蘊(yùn)情

文本本身是有情感的，但這情感還未誦讀前是蘊(yùn)含在字里行間的，是作者的情。語(yǔ)文教師要做學(xué)生誦讀的領(lǐng)航員。在實(shí)際教學(xué)中的朗讀錄音永遠(yuǎn)不如教師的親身示范，教師有聲有色的示范朗讀才是最親切感人、最能引起情感共鳴的。因此，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中教師誦讀的重要作用，強(qiáng)化自身的誦讀能力提升，練就扎實(shí)的基本功。提升教師的誦讀指導(dǎo)能力的重要途徑是教師在日常備課中要重視備“誦讀”，備好每一節(jié)語(yǔ)文課中需誦讀的環(huán)節(jié)內(nèi)容。教師備誦讀，掌握相關(guān)內(nèi)容的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等誦讀技巧，使自己的思想感情和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，是教育者先受教育的過(guò)程，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生誦讀，在備誦讀的過(guò)程中教師的誦讀能力也會(huì)自然得到提升。

朱自清的《背影》（部編八上）是一篇情真意切的敘事散文，文章大量運(yùn)用白描的手法，如何用誦讀去詮釋那真誠(chéng)動(dòng)人的父子深情？為我們提出了一個(gè)命題。由此，課前我認(rèn)真聆聽學(xué)習(xí)了語(yǔ)文名師于永正生前朗讀音頻《背影》，透過(guò)于老低沉而富有磁性的聲音，我感受到了那份真摯深厚的愛(ài)。教學(xué)中，教師先范讀，然后學(xué)生誦讀，重點(diǎn)品讀“月臺(tái)買橘”語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生感悟父子深情，情感在誦讀“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”中升華到高潮，課堂此時(shí)已達(dá)沸點(diǎn)，學(xué)生置身于文本內(nèi)，情感鏈接于文本外的自我生活，對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)等親情有了更深刻的感悟。

誦讀，蘊(yùn)情焦點(diǎn)在于學(xué)生誦之情。教師要做好示范朗讀，除了處理好教材內(nèi)容及文本蘊(yùn)含的情感，還要不斷提升誦讀指導(dǎo)能力。教師日常可加強(qiáng)有關(guān)誦讀指導(dǎo)書籍的閱讀，上網(wǎng)觀賞名家誦讀視頻并學(xué)習(xí)模仿，利用寒暑假參加誦讀技巧指導(dǎo)的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，條件較好時(shí)可參加一些經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)自我成長(zhǎng)和提升。

三、養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣：整合

習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文課，很重要的一個(gè)策略是“舉三反一”，即通過(guò)多種途徑訓(xùn)練，才能形成一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

過(guò)去，初中語(yǔ)文誦讀訓(xùn)練大多集中在早讀、夕讀時(shí)間，削減了課堂的誦讀時(shí)間，平時(shí)課堂里也僅限齊讀和指名讀等，單調(diào)枯燥，以致學(xué)生誦讀習(xí)慣差。近幾年，借助我縣推進(jìn)“校園大閱讀”的東風(fēng)，我們?cè)谕七M(jìn)語(yǔ)文閱讀上采用了“兩翼齊飛”的基本策略：一是根植課堂，開展“主題閱讀”教學(xué)；二是滋養(yǎng)于課外，誦讀經(jīng)典。引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生通過(guò)有效的誦讀，激發(fā)閱讀的興趣，形成閱讀的習(xí)慣，達(dá)成課標(biāo)閱讀量。

為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，確定每節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘為“誦讀時(shí)間”，要求學(xué)生自備內(nèi)容輪流上講臺(tái)誦讀，誦讀后師生點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的誦讀意識(shí)和誦讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。學(xué)校建設(shè)校園朗讀臺(tái)，確定朗讀時(shí)間，定期組織開展學(xué)生美文誦讀活動(dòng)。我們從文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品中選編了校本教材《初中經(jīng)典誦讀60課》作為誦讀文本。為保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)登臺(tái)表演，誦讀活動(dòng)按班級(jí)輪流上臺(tái)的方式推進(jìn)，參與誦讀的班級(jí)要提前一周做好選文準(zhǔn)備，朗讀臺(tái)負(fù)責(zé)人和任課老師要加強(qiáng)學(xué)生朗讀技巧指導(dǎo)，讓美文朗讀更好地呈現(xiàn)出生命之美、文學(xué)之美和情感之美。

通過(guò)誦讀時(shí)間的整合、誦讀內(nèi)容的整合、誦讀形式的整合，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的整體提升。

誦讀，其價(jià)值不言而喻，有利于學(xué)生體悟文本的情感，并且通過(guò)言語(yǔ)情感的轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另外，“誦”有益于學(xué)生積累語(yǔ)言，并培育學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)圖式，形成有價(jià)值的語(yǔ)感圖式。“三要訣”只是筆者在一線的實(shí)踐與體會(huì)，當(dāng)然，要長(zhǎng)期訓(xùn)和練，重在關(guān)注學(xué)生誦的效果。

參考文獻(xiàn)：

鄭航.談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文如何開展有效的誦讀教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（4）：67.