習題編制與教學中的人文價值

徐奇峰

摘 要：一道以物理與社會、物理與自然的關系作為背景的物理習題就是一個極具人文價值的故事，在這個故事中學生不但可以體會物理世界的“真”，還可以去發現物理世界中的“美”，更可以去體驗人性中的“善”，物理老師可以利用這種物理故事幫助學生更為深入地了解社會、認識社會，從而理解個人與自然、個人與社會的關系，借此激發學生對物理學習的興趣，同時培養學生的人文精神，提高人文素質。

關鍵詞：習題編制；教學；人文價值

《普通高中物理課程標準（2017版）》明確指出：“科學態度與責任”是物理學科核心素養的四個維度之一，主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。其中遵守道德規范，保護環境并推動可持續發展的責任感以及逐步形成的正確價值觀念，就主要依賴于人文素養的形成。

一位物理教師不能只是關注所教物理學科知識的傳授，更要站在提高學生核心素養的高度，設置多層次、多角度的教學目標，層層推進，從物理觀念著手，利用科學探究培養學生的科學思維，進而養成科學態度與責任。一道物理題就是一個物理故事，在這個故事中有事件、有人物、有時間、有空間；物理教師應該編好故事，講好故事。幫助學生更為深入地了解社會、認識社會，從而理解個人與自然、個人與社會的關系，借此激發學生對物理學習的興趣，同時培養學生的人文精神，提高人文素質。

人類的發展在于追求真善美，人類文明的精神成果也體現在真善美三個方面，人文精神也匯集在真善美三字上。一道以物理與社會、物理與自然的關系作為背景的習題就是一個極具人文價值的故事，這種習題不但可以讓學生體會物理世界的“真”，還可以去發現物理世界中的“美，更可以去體驗人性中的“善”。

當然，編制習題時也可以從工農業生產和現實生活方面著手，采用學生生活中的事物舉出一些具體事例，讓學生在習題的學習中學會應用科學知識，實現人文的教化和人文精神的培養。

例如：小王同學家用的燃氣灶使用的是熱值為4.2×107J/kg的煤氣，且燃氣灶的熱效率為40%，為了節約能源，小王同學對燃氣灶進行了改進，給燃氣灶加上了一個防止熱氣外泄的環形罩，結果使燃氣灶的熱效率得到了很大提高。若小王同學在同樣的條件下將質量為5kg、溫度為20℃的水加熱到100℃，可比原來節省0.04kg的煤氣，則現在燃氣灶燒水時的熱效率為多少？已知水的比熱容是4.2×103J/（kg·℃）。

這是初中物理熱學內容中關于熱量計算的常見習題，習題的背景設計把單調的計算同生活中的實際應用結合起來，本題在之前培養學生環保意識的基礎上，提升了認識的高度，喚起了學生對自然的關愛和對社會的關注，激發了學生的社會責任感。

習題的編制可以將對物理概念、物理規律的考查和人文素質、人文精神的培養巧妙地結合在一起，可以在習題編制中運用物理學知識，融入保護與自我保護的意識。

例如：高空拋物危害極大：

（1）試估算一塊玻璃從三樓窗戶掉落下來時的落地速度？

（2）江西省南昌某中學學生小兵經過一棟居民樓下的時候，被樓上掉落下來的一塊玻璃砸傷眼睛，造成傷殘七級，為此小兵一紙訴狀將相關單元住戶全告上法庭。法院根據過錯推定原則，一判決該單元二至五樓10戶住戶各承擔賠償原告醫療費等10437.26元，每戶總計賠償原告各項費用1萬余元。

（3）若你是這10戶居民之一，你能否根據現場照片和傷者的受傷情況（如創口角度和深度）到法庭為你作無過失上訴？

本題背景是社會中的真實事件，它具有道德教育功能，教師在處理本習題時，還可以設置開放性的問題：是否有辦法可以杜絕高樓住戶向窗外隨意拋擲物體？問題的討論與解決，有利于社會公德建設，并促進社會主義和諧社會的發展與進步。

當然，習題的編制可以與環境、與社會、與國家相聯系。習題編制時給物理模型加上具有家國情懷的背景，滲透了統一祖國的意識，再結合近代歷史，就可以讓學生認清祖國的屈辱歷史并要時刻銘記國恥，就可以培養學生強烈的愛國主義情感。

例如：中國閩臺緣博物館入口處矗立的“九龍柱”和前面一塊臥碑，象征海峽兩岸同胞都是龍的傳人，海峽兩岸關系堅如磐石，體現了閩臺之間獨特的“五緣”。已知“九龍柱”高19m，質量約為1.35×105kg，它與基石的接觸面積約為3m2。求：

（1）“九龍柱”對基石的壓力；

（2）“九龍柱”對基石的壓強。

在習題編制與教學中加強物理學與人文科學、與社會生活的聯系是可以做到的；只要教師用心去收集、思考，編制和設計以貼近生活的題材為背景，以學生喜聞樂見的事實為基礎，把基本技能、方法的考查溶于其中，滲透情感、態度、價值觀方面的教育與體驗，可以從工農業生產和現實生活方面著手，采用學生生活中的事物，舉出一些具體事例，通過習題減小學生與物理問題的疏離感，拉近學生與物理的距離，讓學生感到物理就在我們身邊，從而增強在學習、生活中學習物理知識、應用物理規律的意識，其中最關鍵的是要在習題教學時，引導學生讀出其中的科學內涵和人文精神，使學生在習題的解答過程中學習物理知識，還要更多地了解社會，讓學生在習題的學習中學會應用科學知識，實現人文的教化和人文精神的培養。

注：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《基于江西省學情的新高考體制下分層分類走班模式研究》（課題編號：18PTZD002）成果。