需求分析視角下的大學英語課堂教學初探

張偉平 張艷萍

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中首次提出了需求理論的概念。在《人類激勵理論》中，亞伯拉罕·馬斯洛將人類需求按從低到高分為五種，即：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。這一來源于心理學的理論對教師開展外語教學活動有著重要的的借鑒意義。英語語言學家威多森(1979)指出，需求意即學生的學習和工作方面的需求，要讓學生知道課程完成后能做什么，這是一種“基于目標的定位”(Goal-oriented)。學生的需求既包括共同需求，又包括個別需求(individual needs)。因學生個人的年齡、智力、生活背景及自身語言水平的差別，學生的需求也呈現個體化和多樣性的傾向。在某種程度上來說，需求分析為教師確立外語教學目標，因材施教提供了理論依據。

一、課堂教學需求分析

國內諸多學者認為，需求分析包括“目標需求分析”和“學習需求分析”。可以理解為學生根據自己的實際情況，將自己所掌握知識分為熟練掌握、基本掌握和生疏掌握幾個層面。而根據這幾個層面進一步分解為容易達成的目標，認真達成的目標和需要努力達成目標，根據不同層次的目標設置學習方案，也就是學習需求。在英語教學過程中進行教學需求分析具有重要意義。學習需求分析的目的是根據實際情況弄清學習需求，查找問題及尋恰當的解決方法。但需求分析是一個不斷變化的動態過程，為保證需求分析的準確性和有效性，教師需要在分析過程中不斷調整策略。問卷調查是需求分析常用的形式。主要在于這種調查方式涉及范圍可以很廣，就能比較容易了解學生個體的需求。此外，也可以通過訪談進行需求分析。通過訪談，可以了解學生之前已經了解的知識、學習動機、學習策略等等。

二、學習需求分析在大學英語課堂教學中的應用

現階段的大學英語教學一方面強調以學生為中心，同時也注重學生的持續發展。需求分析理論為為有效開展大學英語教學提供了理論依據，筆者從需求分析入手，大學英語課堂教學需考慮以下幾點：

(一)注重課程建設

在課程建設方面，對于要開設的各門課程的設置和安排都要詳細恰當。對于教師而言，整個教學過程包括課前撰寫手寫教案、制定教學大綱、設計教學、課堂上的 PPT 課件以及布置課后作業，制定考試試題，制定考核方式等等，每一個步驟的實施都是為了使得學生充分學習和了解該課程的精華。在大學英語課程建設的過程中，要合理設計大學英語課程前、中、后期的計劃，這樣才能讓學生享受到良好的課程建設所帶來的學習效果，實現課程建設的初衷。

(二)從以教師為中心向以學生為中心轉變

傳統課堂主要以教師講授為主，教師是教學的中心，而需求分析視角下的英語課堂，學生成了整個課堂的中心，教師以此為基礎進行教學需求分析，這樣可以全面的了解不同學生的需求，了解學習個體分別具備哪些優勢和劣勢并及時發現存在的問題。堅持以學生個體為中心，才能使教師在授課中有針對性，激發地學生學習的積極性。

(三)選用適當的教學方法，提高課堂效率

對于課堂教學，高效、恰當的教學方法對提高課堂教學的有效性尤為重要。教師引人入勝的課堂導入使學生一開始便受到強烈的感染，激發學生對于學習內容的興趣，對語言教學而言，課堂導入的作用更是不可低估。情感是語言的生命，那些巧妙構思，生花妙筆的由來，植根于教師對于周邊世界的深厚感情和精辟的見解之中。教師要有意識的提高自己對于英語語言表達的情感的理解力，并適時的將自己的感悟分享給學生，增強課堂的感染力。此外，教師可以采取角色扮演、小組討論、直觀演示、自主學習等方法讓學生參與到課堂教學中。

三、結語

隨著科學技術的發展，學生學習英語的手段愈加豐富，大學生的英語水平也不斷提高，這對大學英語教學質量提出了更高的要求。需求分析理論為大學英語教學提供了有力的依據，有利于切實提高大學英語教學質量，建立多元化、現代化大學英語課程。大學英語教學中，教師應積極順應時代發展需求，努力改變自身觀念和角色，始終堅持以學生為中心、以激發學生的自主性學習為己任，更高效的實現教學目標。

[1]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究,2010(4):306～308.

[2]李曦.需求理論視野下的大學英語課堂教學改革研究[J].教育與職業,2012(27).

[3]張艷萍,李先進.基于需求分析理論的大學英語選修課教學課程設置[J].湖南科技學院學報,2014(2).