論合作學習在技師學院英語教學中應用

楊小平

新課程教學強調學生的自主學習與合作探究，培養學生的合作意識和探究能力，讓學生掌握知識的同時，發展綜合能力。英語是一門應用型交際學科，不僅要掌握相應的語言知識，更應培養學生的交際能力，技師院校學生英語教學一定要結合學生實際，立足學科教學，不斷創新教學模式和方法，讓學生能夠實踐中得到更多的合作和表現機會，以此來不斷強化他們的應用交際能力，確保學生敢于開口、善于表達。

一、構建科學合理的合作學習小組

合作學習的前提是對學生進行有效分組，讓每個學生都能積極參與合作學習，有利于調動每個學生的積極性，形成更為強大的合力。英語教師一定要全面深入研究學生的基礎和綜合能力，將學生分成不同的層次，并做好合理分配，實現每個小組綜合實力的對等。確保每個小組成員英語綜合成績呈現一定等級，有非常優秀的學生，有中等層次的學生，也有基礎相對較為薄弱的學生。同時，他們的組織能力和表達交際能力應兼顧到位，性格特征也要考慮進去，這樣能夠保障他們合作學習中讓成績優異的學生更好地帶動，讓綜合能力較強的學生來組織合作，讓交際表達能力較強的學生能夠更好引入話題，開展綜合交際。小組內部的成員進行科學分工，并制定相應的合作學習規則，讓學生能夠做到高效合作、有序開展、全面鍛煉。小組組建堅持“組內有層次、組間同等次”的思想原則，形成合作競爭的氛圍，以此來更好地調動學生學習的積極性促進學生高效學習，保障學習效率和實效。每個小組成員以6個人為宜，這樣能夠將班級分成七八個小組，并有利于形成較為濃厚的合作學習氣氛，并能夠讓每個小組成員有合理分工。

二、以任務驅動引導良性合作與競爭

合作學習是一種形式，最為關鍵的是能夠讓學生在合作中積極參與，充分調動他們的學習的積極性，讓學生在小組合作中更好地展示自己，更為全面的發展自己，讓學生能夠圍繞相應的學習目標積極開展學習，相互幫助，共同提升。合作學習一定要做好引導和督促，確保每個學生能夠積極參與，他們圍繞相應的學習任務高效學習。否則，就會流于形式，影響他們的自主學習，也不能提升教學效率。英語教師給學生分組以后，根據教學需要，依照學習目標，為學生設置相應的學習任務。有了任務和目標，學生就有了合作的方向，有了學習的目標，小組成員能夠形成共同的合作目標，讓高層次的學生帶動中等層次的學生，讓中等層次的學生帶動低層次的學生，低層次的學生在中高等層次的帶動和幫助下快速掌握相應的基本知識和能力，以較快的速度完成相應的學習任務，提高學習效率。同時，小組之間制定相應的競爭比賽規則，每個小組之間形成良性競爭，他們不僅要自己完成相應的學習任務，還要讓小組內的成員也能快速完成任務。每個小組成員都有展示的權利和義務，確保每個成員都能積極參與，并能夠得到更多幫助和鍛煉。

三、教師做好全面掌控和調節

合作學習不是完全放手不管，而是讓學生成為學習的主體，教師更好地發揮主導作用。教師要結合教學實際，密切關注學生合作進程，及時發現合作學習中存在的問題，做好及時引導和督促。學生合作學習出現詞匯問題，教師幫助學生及時查找；學生有了句式問題，教師適時加以強調，防止學生以訛傳訛；遇到語法問題，教師適當加以點撥，讓學生能夠快速實現思維突破和能力提升。開始階段，合作學習還沒有形成較好的模式，養成良好的習慣，不少學生容易偏離主題。比如，學生在交際時，選用了話題，因為詞匯和句式的欠缺，不少學生容易用母語交流，這就失去了合作學習的意義。教師要給予鼓勵，讓學生嘗試用全英交流。有些學生在合作學習中偏離了話題，教師應加以引導，讓學生回歸正題。學生合作學習中能力層次沒有上去，教師適當加以引導，讓學生向更高的層次提升，或者有效拓展，從而不斷拓展學生知識面、提升學生綜合能力層次。

四、堅持實施多元化學習評價

技師學院學生英語教學開展合作學習能夠很好地突出學生的主體地位，讓學生真正得到鍛煉和提升。教師做好引導的同時，強化學生的自主學習與合作探究，讓學生能夠在學習做好充分準備，將自主學習與合作探究相結合，堅持實施多元化教學評價，讓學生能夠更好地自我認識和發展。學生在合作學習中的表現小組成員最青春，小組之間也能夠直接感知，做好傳統的教師評價的同時，讓學生更好地自我評價和相互評價，以此來實現學生的全面發展。知曉評價標準，才能深入明確學習目標；能夠對自己和同學做好相互評價，才能全面認識自己，做到相互學習，取長補短。為此，教師在合作學習過程中鼓勵學生積極評價，讓學生能夠相互交流，豐富學習方法，提高學習效率。

總之，技師院校學生有著自身的特點，合作學習能夠更好地突出學生主體地位，讓學生在學習中得到更為全面的鍛煉和提升，真正培養學生的綜合素養與能力。

[1]肖瑤.合作學習在技校英語教學中的實踐運用思考[J].英語廣場,2016(03).

[2]姚貝貝.合作學習在英語教學中的應用探究[J].科技資訊,2017(10).