“九有”評卷法在教學中的應用

萬方悅 王明朋 杜新英

河南省周口市太康縣第一高級中學

很多教師都擅長講課本，卻不擅長評講試卷。試卷評析一直是老師們在教學當中的一根軟肋。試卷評析課占用時間多，投入精力多，然而學生的參與度低，僅僅滿足于對對答案，對于做錯的試題大多數學生缺乏深入的思考，不愿分析出錯的原因，也沒有找出解決這類試題的辦法，在以后的考試中還是一錯再錯；而任課教師在試卷評析中也是僅僅停留在把學生做錯的題再講一遍，強調一下考查的知識點，這不僅沒有讓學生真正掌握試題涉及到的基礎知識，更沒有讓學生弄懂這一類型的試題的解法。這種試卷評析的方法費時費力，收效甚微。很多時候，試卷評析課往往成了教師不愿上學生不愿聽的低效課堂。針對這種情況，我們學校在多年教學實踐的基礎上，在打造“高效課堂”這一教學改革方針的指引下，充分發揮教研組的教學教研優勢，初步形成了一套試卷評析的方法—“九有”評析法。

一、界定“九有”評卷法核心

我們把試卷評析課分為三部分，即評卷之前，評卷之中，評卷之后。所謂試卷評析“九有”法，指的是：評卷前有統計，有數據，有展示；評卷中有重難點，有拓展，有方法；評卷后有復查，有思考，有記錄。

二、評卷法的研究目標

1.轉變教師教學觀念。

圍繞打造“高效課堂”這個目標，突出“學生為主體，教師為主導，問題為主軸，訓練為主線，思維為主動”這一高效課堂教學的特征，實現由“對對答案、泛泛而評”向“規范、高效”的評卷方式轉變，體現“以評卷夯實基礎知識”“以評卷促進教學”的教學原則。

2.改變傳統的評卷方式，發揮“九有”法的優勢。

立足于課堂效率最大化，嚴格按照“優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂時間、優化課堂語言、優化課堂氣氛”的要求，處理好常規教學和試卷評析課之間的關系，讓每一位教師都樹立起“試卷評析要高效、務實、規范”的觀念，切實提升每位教師的評卷能力，促進每位教師專業化水平提高。

三、評卷法的研究內容

為了實現“評前有準備，評中有長進，評后有思考，以評促學，以評促教”的教學之道。本課題的研究內容是：

（1）評卷之前的準備——有統計，有數據，有展示。

（2）評卷之中的事項——有重難點，有拓展，有方法。

（3）評卷之后的總結——有復查，有思考，有記錄。

四、評卷法的研究方法

1.比較研究法。

在每學期月考、期中、期末考試的基礎上，讓同一教師在不同班級采用不同評析方法授課，將使用“九有”評卷法授課的班級與沒有使用“九有”評卷法的級進行橫向對比，通過數據分析、學生座談等形式，比較學生聽課效果的不同，此驗證“九有”法的效果。

2.實例法。

召集不同學科的任課教師，在每一次考試之后都要嚴格按照“九有”評卷法的要求去評析試卷，課下每班選10名左右的學生進行交流，讓學生們談談自己的體會，并提出改進意見，任課教師要做好記錄，寫出課堂教學的過程和反思文字。課題組定期通過座談、問卷調查等方式，了解學生和教師的切實感受。

3.個案調查教師與學生。

建立學生學情跟蹤檔案，形成師生定期交流機制，詳細記錄學生考前考后學習情況的變化，做好數據分析、掌握學生聽課情緒的波動，了解“九有”評卷法對學生學習效果的影響。

五、對試卷評析課的操作

1.課前的準備工作。

試卷的準備。對試卷內容、試卷結構、考試目標、試卷難度、覆蓋面等進行分析和研究，并做好相應的記錄。尤其是要深入分析和研究試卷中廣泛存在的問題，并找出解決問題的對策。對試卷中學生用特殊方法解決的問題，需要做好記錄，便于激發學生學習潛力，拓展學生學習思維。

做好學生工作。通過了解每位學生完成試卷的情況，可發現學生在儲備知識、學習能力上的不足，為最后達到教學目的而做好工作。所以，做好學生的準備工作也是備課中重要環節。要結合試卷難度對每位學生得分情況進行分析，研究學生解題的思路，為評析課堂做好充分的準備。

制定教學計劃。結合試卷與學生情況，上課之前教師需要制定科學合理的教學計劃，通常有先負責講解的內容、然后要講解的內容；哪些內容需要粗講、哪些需要細講。同時，教師還需要考慮到如何分配課堂時間，采取哪些方法進行講解。

2.課堂評析。

評析試卷有很多種操作方法，教師可結合教學情況針對性進行。具體方法如下：

歸類知識法。用同一種方法將同樣的知識放在一起研究，教師可將錯誤率較高的類型題集中在一起，組織學生系統的研究其中某道題，為引導學生深入找出出現錯誤的原因，可提問學生在考試中如何分析這道題目中？為什么要這樣分析這道題目？之后引導學生進行深入討論和研究，在這個過程中教師起到了很好的引導作用。在學生思路出現偏差后，教師適當進行提示，掌握好課堂進行的節奏。

重點分析方法。很多問題，特別是應用問題，牽涉到很多知識點，這種類型的題目學生得分率普遍不高，這就表明學生還沒有掌握好解決這種類型題目的規律。教師需要將這些題目作為典型問題進行研究，并給學生發表看法的機會，這樣大大激發學生學習積極性，拓展學生學習思維。

討論問題法。對于學生有興趣，并且學生自行討論可以得出正確結論的問題，教師需要讓他們積極的討論，注重培養他們分析問題與解決問題的能力。在評卷中需要引導學生多進行提問題，如果問題學生可以自行準確解決，那么就讓學生自行討論解決。對于開放性的問題，不能只停留在判斷對與錯層面上，要引導學生積極發言，充分發揮主觀意識能動性，對于學生分析有道理之處及時給予表揚，大大激發學生創新力。

現身說法。在試卷中肯定有一些題目學生解決方法是不同的，甚至有的學生的解題方法比老師的還要簡單。在評課中，教師需要讓這樣的學生上臺將自身的解題方法講述出來，拓展全班學生的學習思路。這種做法有益于樹立學生學習自信。

觸類旁通、開拓學生學習思路。一些應用題，往往是很多種解法。在評析中，教師盡量運用多種解題方法，讓學生分析和比較這些解題方法，進而拓展學生學習思維，引導學生學會從多方面分析問題。

六、“九有”評卷法在教學中的應用

1.自我矯正。

充分發揮學生主觀意識能動性，為學生創造一個展示自我能力的平臺。在課堂剛剛進行時，教師要給予學生五分鐘左右時間，讓他們能夠在規定時間內分析對錯題，發現錯題出現的原因，并予以改正。自我矯正包括如下幾個方面：（1）分類錯題。首先，很多錯題出現的原因是學生本來會做，但因為馬虎而做錯了，這類問題也最容易解決；其次，模棱兩可的問題。這種問題牽涉學生理解、分析以及判斷等方面的能力，不容易解決；最后，不會做的問題。這與學生日常學習能力有關，學生暫時可以不用解決，但需要做好標記。（2）分析出現錯題的原因。出現問題了，學生就需要解決記憶層面與理解層面中的問題。其方法可以問老師、問同學、翻閱筆記本、看書等方式，要弄明白為什么錯，如何做對。

2.小組與集體矯正。

如果個人不能解決的問題，那么以小組形式進行解決。各個小組之間通過思考、交流后，不但能夠解決很多問題，而且也豐富了知識體系。同時還能夠提高學生合作意識，培養學生交流意識。在小組討論后，還是不能解決的問題，這個時候教師需要在備課中主注意，需要講評的問題。將這些知識疑點融入其中，這時候學生保持著高度的聽課注意力，期待著教師能夠幫助他們解決問題。集體矯正中要突出重點，教師設問要靈活、巧妙，激活學生學習思維，注重培養學生思維能力。在講解中，不能就題論題，需要通過講解一道道題中總結好題型，做到讓學生能顧舉一反三。

3.對應訓練。

為了能夠糾正錯誤，提高鞏固效果，教師需要編寫一些訓練題，這些訓練題盡可能讓學生自行完成，在巡視中教師需要注意搜集信息，發現問題后，及時指導學生。

4.課堂小節。

教師可從如下幾方面上進行總結：（1）試題知識結構；（2）試題中的重點；（3）試題解題技巧與方法；（4）重要的題型；（5）鼓勵進步的學生。

在課堂教學后，結合認知與教育規律，在講評課堂教學中實施上述幾個環節，引導學生學會發現問題，并主動解決問題。讓學生積極參與課堂學習中，培養學生學習興趣，將原本枯燥的、乏味的講評課轉變的有趣、豐富。從這一點上看來，講評課并不是教師和學生簡單的評判試卷自身，而需要在鞏固學習基礎、培養學習能力等方面上，這需要成為我們課堂教學中的重點。

七、試卷評析課堂中需要注意問題

1.不要將評卷課上成了批評課。合理的、適當的批評能夠保護學生的自尊心，為學生帶來積極上進的動力。但過度的埋怨學生會影響學生學習熱情，過度的批評也可能會造成學生逆反心理，影響著后續教學的進行。

2.不能將評卷課上成對問題答案的課程。教學活動以開闊學生思維空間為主，注重提高學生學習能力，注重分析學習過程、學習方法，而不是只以一個單純的結論為主。很多教師缺乏深入的、系統的分析試卷，上課中以對答案、公布考試分數為主，課堂氣氛過于沉悶，學生學習積極性較低，這樣的課堂難以培養出新時代所需要的創新人才。

3.不能教師一味的講課。任何課堂都需要教師和學生互相互動，評卷課也是這樣，教師需要讓學生積極發言，主動聆聽學生的意見，進而找到學生思維特點。教師不能只以講題為主，這樣是不能提高學生整體能力的。

4.不能拖著試題不講解。在考試結束后，需要馬上判卷、統一評卷。如果拖著不評判，長時間下去學生就會淡忘了考試內容。一段時間后再評考試卷，學生就必須花費一段時間去熟記試卷，整理學習思路，這樣就會影響著試卷評論的質量。

八、結束語

在教學活動中，試卷評析課作為一項重要內容，要上好一堂試卷評析課不能簡單的公布成績、對照答案，教師需要高效利用試卷評析的評價作用、導向作用來引導學生主動學習，加強學生學習能力。通過多年的實踐發現，一節成功的“九有”評卷課對于提升學生學習熱情和教學水平有著不可或缺的作用。