論小學語文教學中朗讀能力的培養

■吳愛芹/安徽省蕭縣王寨鎮中心小學

小學語文是小學教育階段最重要的學科，學好語文對小學生的綜合素質的發展是最基礎的要求。而朗讀是學好語文行之有效的方法之一，是提高學生整體語文素質的重要教學環節。因此，在小學語文教學中，培養和提高小學生的朗讀能力有著不可忽視的重要性和必要性。

一、朗讀的重要性

在小學語文教學中，朗讀是最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會思想情感，培養語感的基本途徑。通過朗讀，學生不但可以加深對文本的理解和體驗，而且情感會受到熏陶，思想會受到啟迪。“三分文章七分讀”這句流傳至今的古話強調了朗讀的重要性。“書讀百遍，其義自見”也充分反映了朗讀在語文教學中的重要性。

隨著我國新課程改革的不斷深入，2011年版《義務教育語文課程標準》對小學語文教學中學生朗讀能力的培養提出了更高的要求。《義務教育語文課程標準》指出，小學語文教學應培養學生的獨立閱讀的能力，注重朗讀的情感體驗，有較豐富的語言積累，形成良好的語感。在小學語文各學段的學習目標中也對朗讀提出了循序漸進的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在小學語文的教學過程中應該把朗讀能力的培養放在教學任務的重要位置。

從目前農村小學語文教學的實際情況來看，學生的朗讀能力的培養并沒有得到充分的重視。受傳統的應試教育思想的影響，重講解分析，輕朗讀感悟的現象非常普遍。不少教師在教學中只強調識字、識詞，對文章中繁瑣句子的分析，對段意的概括及對中心的提煉等。久而久之，“讀”就成了一種形式。只要學生能夠不錯字、不添字、不掉字地把課文讀出來即可。因為“讀書腔”濃重，缺乏情感，導致本來文質兼美的課文讀起來枯燥乏味，嚴重影響了語文課堂的應用功能的發揮和教學效果。如何才能有效地培養和提高小學生的朗讀能力，進而增強語文的教學效果呢？筆者認為，小學語文教師應該深入文本，挖掘文章中的情感因素，對學生進行情感熏陶，培養學生的語感，加強對文章主旨的理解，提高學生的語文水平。

二、培養朗讀能力的策略

(一)初步感知

感知課文的過程是對文章作基本的定向、定性認知的過程。在整體感知的基礎上學習生字，理解新詞，初識文章內容，從而在學生心目中定下一種情感基調。在學習生字新詞時，老師要注重引導學生字正腔圓地讀準每個字音，尤其是容易犯錯的翹舌音與平舌音，前鼻音與后鼻音等。在學習新詞時，要強調詞的重音落在哪個音節上，那些詞綴要讀輕聲或讀成兒化音。另外，一些字在具體語境中的變音、升降等難點也要重點強調說明。如：人教版小學六年級語文上冊的一篇課文《月光曲》，第三自然段中連續出現了三次“啊”，但三次的讀音都不同，分別讀作：“na”“wa”“ra”。對于“啊”字的變音規律，老師應該認真仔細地教給孩子們，這樣，以后再遇到類似情況就知道該怎么讀，舉一反三，達到良好的教育效果，同時也提高了學生的朗讀能力。這些朗讀中重難點內容在學習詞匯時就應特別強調，并通過指導和反復示范讓學生有初步的感知，為下一步的朗讀掃除障礙。

(二)情感熏陶

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”在小學語文教學中，教師的情感表達無時無刻不在潛移默化地影響著學生。常言道：“打鐵還需自身硬”。因此，要提高小學生的朗讀能力，語文教師首先要有豐富的情感素養，而不是僅僅在課堂上蒼白地講解。德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”法國教育家盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”因此，在朗讀的訓練與指導過程中，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能受到直觀、生動、形象、感人的效果，進而也會誘發學生的情感沖動。如《中華少年》一文的朗讀指導，教師無需過多的講解，而是通過自己的朗讀——或自豪，或激越，或低沉，或鏗鏘……學生在老師的朗讀中感受著中華少年的情懷，也在老師的情感熏陶中走進了文本，與作者的心靈碰撞并迸發出耀眼的光芒！

(三)自主體驗

在傳統的小學語文課堂教學中，大部分教師只注重講解。讓學生讀書也只是走了形式。學生蜻蜓點水式的讀書入眼不入心，入口不入耳。學生的朗讀時間得不到保證，朗讀能力的提高更無從談起。要培養提高學生的朗讀能力，就要重視學生的自主體驗。在教學過程中給學生充足的時間去朗讀。讓孩子去觸摸，去感受，與作者進行心靈的碰撞，讀出自己的個性體會。人教版六年級上冊課文《懷念母親》的教學重點是引導學生抓住文章的關鍵詞句，通過朗讀感悟，品味揣摩理解作者對兩個母親的真摯愛慕。在教學中，教師應提供充足的時間讓學生反復朗讀。這樣不僅培養了學生的語感，而且增強了對文章主旨的理解。通過朗讀，學生也體會到了關鍵詞在表情達意方面的作用。比如在問到“食不下咽”、“寢不安席”等詞的理解的時候，學生的個性體驗各不相同。有的是思念疼愛自己的已經過世的奶奶，有的則是想到了在外打工的媽媽。在這樣入情入境的體驗中，學生的情感也自然而然地充溢在朗讀中了。通過這樣的自主體驗，學生的朗讀水平得到了提高。同時，也更容易做到學以致用，從而提高語文應用水平。

(四)勤于交流

朗讀體驗在教學中不能流于形式，要認真要求，教師多做指導，做到學生和教師勤于交流，對學生朗讀中遇到的問題能得到及時解決，不斷提高朗讀水平。這個交流應該包括兩方面：一是課上，對于重要的課文要在課堂上做出明確的要求，認真朗讀，并及時檢查指導；二是課下，對于需要課下學生自主朗讀的課文或詩文，要通過一些現代化通訊工具如QQ、微信、電子信箱等，讓學生及時上傳，教師及時予以指導。通過這兩種溝通方式，做到及時發現問題，及時修正。

朗讀就是將無聲的文字轉化成有聲的語言。學生通過朗讀才能品味語言，體會作者的情感態度，從而更好地理解課文內容，提高語文學習效率和實際應用能力。必須重視朗讀在小學語文教學中的地位和意義，充分發揮朗讀在小學語文教學中的作用，培養和提高小學生的朗讀能力，進而提高小學生的語文綜合素質。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社，2017.

［2］高長梅，茍萍.新課程與學校教育科研創新實務［M］.北京:華齡出版社，2006.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學出版社，2016.

［4］王麗鵑.小學語文新課程教學法［M］.鄭州:鄭州大學出版社，2008.