再談混合式教學模式在外國文學課堂的應用
——以《包法利夫人》為例

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一、網絡平臺對學生課下學習的監督作用

在外國文學的教學過程中，始終存在一個問題，即學生自主閱讀文本的積極性非常低。以長篇小說《包法利夫人》為例，閱讀此篇需要花費學生不少的時間，若進行文本細讀，則需要的時間更多。一方面，由于學生課下時間的碎片化，導致學生很難有大塊集中的時間來進行閱讀。另一方面，由于學生缺乏閱讀興趣，對長篇小說的閱讀更是興致不高。針對這兩個情況，本人運用網絡平臺的相應功能，順利帶領學生完成了課下的閱讀工作。具體操作如下：

(一)發布具有約束性質的開課任務書

《包法利夫人》是法國著名作家福樓拜的代表作品。這部作品思想深刻，結構精巧，語言極具魅力。不閱讀原文，很難體會這部作品的精髓。因此，在開課之前，為學生下達開課任務書，其中第一點的任務如下：

閱讀小說《包法利夫人》熟悉小說故事情節。在這個任務點中，附加了一個非常關鍵的具體要求：請分別摘錄小說三個部分中，你認為最重要的三段情節描寫，并上傳至學習通相關活動專區。在這個關鍵性的任務點中，學生需要完成的任務非常具體。若只要求閱讀小說，我們缺少相關的檢驗方法，讓學生去摘錄小說原文的部分，則既可以監督學生去閱讀小說，同時還可以根據學生摘錄的具體情況來判斷學生對文本的理解程度。

(二)對學生的任務完成情況進行細致分析

以學生的摘錄為例：“萊昂先生學習法律，但并不是不去茅廬舞廳，他還得到了舞女的青睞，因為她們覺得他與眾不同。他是最正派的學生：頭發既不太長，也不太短，既不在月初就把一個學期的錢都吃盡花完。又和教授持很好的關系，他做什么事都不過度，既膽小怕事，又不好意思。”該同學們摘錄這段文字，描寫的是小說中較為次要的一位男性的形象，并且這段描寫與女主人公并無直接的關系。所以這段摘錄是相對來說次要的。說明該同學對文本的閱讀比較粗泛，對小說的理解也不夠到位。

根據以上解析，我們可以看到，具有約束性的任務點，是對學生開課前學習過程的十分有效的督促和檢驗。通過對學生任務完成情況的細致分析，我們可以有針對性地安排課堂討論的內容。對于學生已經掌握的內容，我們可以選擇略過，對大部分同學都掌握得不夠清晰的內容，我們有針對性地進行著重講解。這樣就能夠極大地提高學習的效率，使課堂教學更有目的性。

二、課堂討論環節對學生自主學習的促進作用

在混合式教學中，學生的課堂討論環節是極其重要的。課堂討論需要達成的目的不僅是讓學生掌握知識，同時還需要學生在討論的過程中將知識吸收內化，同時針對相關問題提出自己的思考，發現新的問題。因此，在布置課堂討論的話題時，就需要格外注意話題的可討論性，以及話題的可延展性。依然以《包法利夫人》的教學為例。

在這節課的課堂上，我們需要學習的內容是“包法利主義”，這是一個西方文學史上的文學術語，對于這個概念的學習，我們將其分為以下三個層次：記住“包法利主義”的具體定義，理解“包法利主義”的內在含義，體會“包法利主義”與生活的關系。

第一個層次的學習是傳統教學中十分容易出現的情況，對文學的學習停留在對文學術語的識記層面。學生往往容易出現在考試前背誦了這個術語，然后迅速將其遺忘。這種學習幾乎是無效的。所以，我們引入第二層次以及第三層次的學習。理解包法利主義的內容含義和體會包法利主義與生活的關系。針對第二個層次的學習，我們就需要在課堂討論中，讓學生在自由的氛圍中，在思想的相互碰撞中去真正明白這個文學術語的內在含義。因此，課堂討論的話題就必須具有針對性，并且需要為學生提供可討論的空間。如果將討論話題直接定位于“什么是包法利主義”，那么討論很容易流于空泛，缺乏深度理解。為了避免這種情況的出現，在這一節課上，我們為學生安排的討論話題是：結合小說中關于子爵這一人物形象的描寫，你認為愛瑪最終選擇自盡的原因是什么?從子爵這一人物形象出發，結合女人公最終的自盡，引發學生的思考以及討論的興趣，擴大討論的范圍。

在實踐過程中，學生的討論十分熱烈，且每個小組都有內容實在、觀點清晰的發言。甚至有學生主動提問。將包法利主義和自己現實生活中的經歷聯系起來。這樣我們的三個層次的學習任務就都順利完成。

參考文獻：

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