淺談人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

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高中語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，能夠?yàn)閷W(xué)生提供哲學(xué)思維，培養(yǎng)高尚道德情操，端正學(xué)生的人生態(tài)度，提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生具備較高的人文素養(yǎng)。尤其在素質(zhì)教育要求下，高中語(yǔ)文教學(xué)積極滲透人文精神，加快開(kāi)展人文教育。

一、高中語(yǔ)文課程中的人文精神

(一)哲學(xué)思維

高中語(yǔ)文課程具有思辨思維與啟智作用，很多課文都向?qū)W生展示了宇宙的法則，并探究了宇宙原本的精神。例如，《老子》中道法自然的思想體現(xiàn)了老子的哲學(xué)思維，《論語(yǔ)》中擇善而從的思想體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的治學(xué)原則。《師說(shuō)》、《勸學(xué)》等文章中提出了內(nèi)省明達(dá)的思想。這些哲學(xué)思想能夠潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，為學(xué)生提供哲學(xué)批判思維。

(二)道德情操

高中語(yǔ)文課程中有很多包含高尚思想品質(zhì)的課文。例如，曹操的《短歌行》情感豐富、志向高遠(yuǎn)，向?qū)W生展示了英雄主義著的豪情壯志及求賢若渴的情緒，激發(fā)了學(xué)生的成功欲望?！独先伺c?！废?qū)W生展示了歷經(jīng)挫折而不屈于的硬漢形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極性向上的人生態(tài)度和不畏挫折的勇氣，對(duì)學(xué)生高貴精神品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要作用。

(三)人生態(tài)度

高中語(yǔ)文課程中有很多課文都體現(xiàn)了作者的人生態(tài)度，有利于加強(qiáng)對(duì)高中生的人生觀教育。例如，辛棄疾的《京口北古亭懷古》體現(xiàn)了作者懷才不遇但是忠心報(bào)國(guó)的情懷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。蘇軾的《山下蘭芽短浸溪》展示了作者昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)未來(lái)生活的堅(jiān)定信念及作者在逆境中的堅(jiān)守，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)困難的積極向上的人生態(tài)度。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)滲透人文精神面臨的問(wèn)題

(一)教育理念偏差

在應(yīng)試教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)的功利性較強(qiáng)，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的技藝和語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作等技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感、興趣、意志等非智力因素的培養(yǎng)，缺乏人文教育。并且，很多語(yǔ)文教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的人文底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵缺失，嚴(yán)重影響人文精神的滲透。

(二)課程安排不合理

很多高中學(xué)校的語(yǔ)文課程設(shè)置不夠合理，課程教學(xué)內(nèi)容集中在語(yǔ)言、修辭、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧等技能訓(xùn)練或知識(shí)講解方面，忽視了學(xué)生對(duì)生活常識(shí)及生活中語(yǔ)文素材的積累，語(yǔ)文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。然而，語(yǔ)文學(xué)科來(lái)源于社會(huì)生活，與社會(huì)文化有著密切聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)脫離生活導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)文化相脫節(jié)，教師難以在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神。

(三)課堂教學(xué)科學(xué)化

從教學(xué)目標(biāo)方面來(lái)講，很多高中語(yǔ)文教師將學(xué)生的語(yǔ)法、邏輯、修辭等理論知識(shí)及語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀技能作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素材的積累和學(xué)生語(yǔ)文情感的培養(yǎng)。從教學(xué)方法方面來(lái)講，很多高中語(yǔ)文教師仍采用課堂灌輸?shù)姆绞?，語(yǔ)文課堂以教師的知識(shí)講授為主，學(xué)生成為了知識(shí)接收的容器，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了人性美和人文性。

三、人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

(一)提高教師人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)直接影響著人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，高中學(xué)校應(yīng)積極提高語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)人文教育。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人文精神的重要性，加強(qiáng)對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，多閱讀人文書(shū)籍，體會(huì)語(yǔ)文課文中的人文意蘊(yùn)，不斷提高自身的情感體驗(yàn)?zāi)芰臀幕蕾p能力。并且，高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身的人文精神素養(yǎng)，從人文角度出發(fā)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教材的人文思考，積極在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中講授人文知識(shí)，滲透人文精神。

(二)深入挖掘教材中的人文知識(shí)

高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透人文精神應(yīng)充分挖掘教材中的人文知識(shí)，提煉課文中的人文因素。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)深入分析語(yǔ)文教材，挖掘并整合語(yǔ)文教材中的人文內(nèi)容，提煉教材內(nèi)容中的人文思想及人文意蘊(yùn)。并且，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)文課文中人文精神的情感陶冶，充分利用包含深厚人文意蘊(yùn)的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文熏陶，強(qiáng)化人文教育。

(三)拓寬人文精神滲透的途徑

高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓寬人文精神滲透的路徑，開(kāi)展多樣化的人文教育。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透人文精神，深入挖掘閱讀教材中的人文思想，開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究閱讀文章中的人文知識(shí)及人文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。并且，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)中滲透人文精神，設(shè)置人文性較強(qiáng)的作文題目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用人文知識(shí)和人文精神進(jìn)行創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文性較強(qiáng)的文學(xué)作品的欣賞，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在口語(yǔ)交際中滲透人文精神，通過(guò)口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生的真誠(chéng)品質(zhì)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中能夠運(yùn)用人文知識(shí)開(kāi)展對(duì)話。

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