信息技術環境下的高校英語交互式教學模式研究

■ /

一、信息技術環境下高校英語交互式教學模式的相關理論

(一)交互理論

所謂交互理論實際上就是指教學交互，而教學交互是以學習者在相互交流的作用下，不斷改變自身行為，并對所學內容做出正確建構，達到具體教學目標為目的?；谛畔⒓夹g背景下的高校英語交互式教學模式，事實上就是指以學生為核心，圍繞課堂教學和信息技術平臺，來實現生生間、人機間以及師生間等多邊主體的相互交流作用，進而構建出更符合學習者的學習環境，比如協作、交流學習環境等，促使其更加主動積極的參與學習，最后達到高校英語教學目標的一種教學模式。

(二)建構主義理論

建構主義理論指出學生是學習的主人，是主動建構知識意義、加工學習信息的人，普遍來說，就是教師傳授并非學習者獲得知識的唯一途徑，而是基于相關情境中，在教師、家人或同學的幫助下，充分利用各種學習資源，建構意義獲取的知識。簡言之，圍繞建構主義理論的教學活動最終目標為意義建構，但要實現這個目標必須創造理想的學習環境，即要包含情境、協作、交流和意義建構四個方面。

二、信息技術環境下高校英語交互式教學模式的特點分析

(一)尊重學生主體

在信息技術環境下應用交互式教學模式，無論課前預習還是課后拓展，均能避免學習者受時空間局限，而是完全做到按自身實際需要，合理自由的對學習進行安排，教師從主導者轉變為引導者，整個語言知識的意義建構均由學習者自己完成，從而真正實現主動、自主的學習。

(二)改變學習方式

首先，學生要充分明確自身語言水平、學習需求等，然后自主選擇教師所提供的學習資源，進行合理自主的學習；同時要確保學生學習質量，還要借助小組合作學習。如預習期間的任務型學習、教學互動期間的小組報告和課外自主拓展學習等，都需要組員明確分工、密切配合，所以交互式教學實際上就是小組合作學習與個性化學習的結合體。

(三)多邊交互教學

學習者要獲取知識，不但要與學習環境交流互動，還要和參與教學活動的所有主體進行交流互動，而交互式教學模式通過信息技術的支持，無論課前、課中還是課后都均能實現多邊互動。例如：預習中“學習者-網絡-學習者”的交互；課中“學習者-教師-學習者”的交互；課后“學習者-教師-計算機-學習者”的交互，也就是圍繞課堂教學和信息技術平臺，實現教師與學生、學生與學生、教師/學生與計算機之間的多邊交互。

三、信息技術環境下高校英語交互式教學模式的實施

(一)課前主動建構

在信息技術條件的支持下，教師可上傳各種教學資源到網絡教學平臺建立主題學習網站，學生則由學習任務主動充分利用學習資源在課前進行主題探索學習，學習方式包括小組合作或自主學習，從而建構英語語言基礎能力。學習小組劃分要以學習者能力特征和語言水平為依據，這樣才能保證小組的合理性，然后再根據小組實際情況布置相應的學習任務，確保每位組員都能參與到課前預習中。同時課前預習過程中教師要做到實時監控，積極掌握學生的具體學習情況，再進行適當的輔導答疑，為課堂教學奠定良好基礎。

(二)課中優化建構

課堂中教師要靈活運用文本、多媒體等多元化教學手段，營造民主的學習環境，使學生高度集中注意力參與到教學活動中。課堂教學是圍繞預習階段遇到的問題進行深入講解，而教學階段要結合教學內容及目標的實際需求，針對性設計語言鞏固與運用活動，比如小組匯報等具有互動性的活動，并且教師要及時評價學生的表現，既要肯定其優點也要給予適當的幫助，這樣學生才能鍛煉語言綜合運用能力，不斷提升自己的綜合能力。

(三)課后多邊交互

信息技術平臺的支持，為課后拓展活動的開展提供了便利，基于網絡平臺之上，學生可根據語音學習主題，充分接觸各種真實的語言運用環境及語料，從而在運用語言的過程中實現多邊互動和完成學習，以便語言文化素養與交際能力的內化形成。主題學習網站的學習資源多且平臺使用方便，有助于學生更好的進行課后拓展：一方面，知識與技能是主題學習網站的主要模塊，其包含各種學生需要完成的課后學習任務，如主題聽說、拓展閱讀、寫作等訓練活動，而在線自測系統則主要用于檢測學生學習情況，學生可在完成各項任務后自主選擇瀏覽文學共賞主題區域或西方文化等相關資源；另一方面，學生要結合網絡資源與所學內容，針對性編撰主題學習報告(300字以內)，然后再將其上傳至交流互動模塊的小組BBS，以便進行組間分享、討論修改和互評反饋。

參考文獻：

[1]肖查娜,薩仁其其格.網絡環境下交互式外語教學模式在蒙古語授課大學生外語教學中推廣的可行性分析[J].民族高等教育研究,2016,4(04):75～79.

[2]秦紅喜.交互式教學模式在高校蒙授生英語教學中的應用[J].語文學刊(外語教育教學),2015(02):113～114.

[3]李芳芳.淺談交互式教學方法在高校英語教學中的應用[J].科技資訊,2015(3):183.