水墨世界的游戲
——立足區域開展幼兒水墨畫學習的嘗試與體驗

■殷春歡／常熟市石梅幼兒園

水墨畫是中國的傳統繪畫形式，歷史悠久名家輩出，對于幼兒園的孩子來說學習水墨畫的過程中就是接受傳統文化熏陶的過程。水墨的形式可寫意可寫實，水墨畫通過水與墨的調和，孩子通過毛筆蘸取墨在宣紙上揮灑肆意展現自己心中的黑白灰的世界，對于孩子感受美、創造美有獨特的促進作用，因此越來越多的幼兒園將水墨畫教學引入到幼兒園的藝術課程中來。《幼兒園指導綱要》和《3-6歲兒童學習發展與指南》都提出：幼兒園要通過多種手段，萌發幼兒對于美的感受、美的體驗，豐富幼兒對于美的想象、美的創造，又要引導孩子用自己喜歡的方式去表現美、創造美。因此通過創設適宜的水墨繪畫環境，運用游戲化的水墨教學手段，以寫意化的筆墨表達技巧作為基礎，孩子可以體驗水、墨、色在筆中、宣紙上的奇妙變化，培養孩子對于中國傳統文化的興趣和愛好。

一、創設古樸典雅的水墨體驗環境，讓心融入水墨的世界

水墨體驗感知區是孩子最初接觸水墨的舞臺，也是孩子今后開展水墨繪畫實踐的陣地，對孩子來說就是孕育水墨藝術萌芽的處女地，因此創設一個古樸典雅、文化氛圍濃厚的水墨區是十分必要的。從以往水墨體驗區創設的經驗來看，一個適宜的水墨體驗區大致區分為以下三個方面：

（一）賞區

教師可以選擇一些適合于孩子欣賞的水墨畫作，如吳冠中、齊白石等大師寫意畫作，以及一些水墨繪畫日用品，通過藝術化地懸掛、張貼、擺放于區域中，“入眼即是畫，入手有墨香”，讓孩子抬眼就能看到大師的作品、通過視覺的沖擊帶給孩子第一層次的感受，激發孩子對這一獨特藝術表現形式的興趣。

（二）繪區

水、墨、硯臺、水盂、大大小小的毛筆、鎮紙、筆架、各色宣紙……，琳瑯滿目的繪畫工具豐富多樣，教師可以將這些繪畫的材料按照相應的位置擺放在繪畫桌面上，讓孩子能夠看到、摸到、用到，新鮮又富有挑戰的繪畫材料，能夠極大地激發孩子動手操作的興趣。同時也建議繪畫的桌面可以采用長桌的形式，便于教師與孩子、孩子與孩子之間的繪畫互動交流。

（三）展區

孩子的藝術體驗感和成功感需要通過自我作品的展示來獲得，因此一個兼具藝術化、古典感的展示區也是十分必要的。教師可以嘗試平面化的粘貼展示、更可以使用紙箱、紙扇、屏風的立體化展示方式進行作品展示，通過作品的時常更新進一步鞏固孩子學習的積極性和熱情。

通過以上三方面的結合創設出來的水墨體驗區，能讓孩子自由徜徉在水墨的世界中，不知不覺中孩子的心靈就獲得了水墨藝術的滋養。

二、運用多種感官全方位體會水墨的特色，用趣激發水墨學習的熱情

在傳統的水墨學習中，注重畫作的臨摹，技巧的訓練，強調要“像”，因此很多從小學習水墨畫的孩子一遍遍的對照著范例照貓畫虎，一根根線條、一塊塊墨色的練習，這樣枯燥的學習方式違背了孩子心理發展特點，困縛住孩子創造的熱情，更難談創造性思維的發展。對于幼兒園孩子來說興趣應該是最好的指導老師，教師就要抓住孩子的“趣”做文章，尋找孩子的興趣與水墨的切合點，從中挖掘水墨畫、水墨技巧的有趣之處，讓枯燥的學習變成有趣的一個個活動。

（一）察顏觀色體驗大師畫作的趣

藝術欣賞是藝術創作的階梯，是感受和發現美的重要途徑。通過欣賞大師的作品，體驗畫作中顏、色、線的變化引導孩子感受水墨藝術獨特的美，進一步激發孩子學習的興趣。在選擇作品上，我們推薦一些畫面簡潔、寫意，色彩明快的作品比如吳冠中的《春如線》、《春風楊柳》、《是草是花是果》等就非常適合于孩子欣賞。通過創設水墨欣賞活動，讓孩子尋找畫作中彎彎曲曲、首位呼應、似連非連、似斷非斷的墨線，說說自己的感受，孩子們非常踴躍：春天的紫藤蔓、細細的柳條、蜿蜒曲折的小溪、螞蟻回家的小路……這些就是孩子對作品的解讀，充滿了奇思妙想。點綴其中的色點在孩子的眼中成為了桃花、菜花、蝴蝶、小鳥、柳絮……，想象的思維大門再次大開。通過一次次水墨欣賞活動，孩子非常好奇這樣的水墨畫是如何繪畫出來的，都有一種躍躍欲試的創作激情。

（二）聲色結合感受自然與水墨的趣

“水墨取之于自然”說的就是水墨畫的創作內容取材多于生活中的實際物、景，孩子們喜歡的花、草、蟲、魚都能躍然于畫紙上，很多時候孩子一看到某件畫作就能感受到畫作中繪畫的實景，教師可以通過多媒體手段，把一些畫作制作成水有聲、山有色、鳥能鳴、花會開的動畫體驗，同時結合一些水墨特色動畫片的欣賞如《牧童》《熊貓百貨商店》，讓孩子在聽、看、說的多種感官體驗中進一步發現水墨畫作的獨特之處，進一步激發孩子學習水墨的興趣。

（三）玩水玩色激發水墨前學習的趣

水墨的繪畫基本就是水墨調和的體驗過程，對于孩子來說水墨的調和貌似是非常難以掌握的，其實通過玩水玩色多種玩法就能破解這一難題，更能激發孩子水墨前學習的興趣。教師可以通過提供一定量的水和墨，讓孩子滴墨在水面上，輕輕撥動水面，孩子就驚奇的發現黑黑的墨水仿佛化身為一個個舞蹈家，在水面上變換著豐富的舞姿。玩過之后，孩子們還可以嘗試在宣紙上滴墨，滴水，墨點在水的促發下，產生出漂亮的肌理效果，一點點暈染開來，由濃變淡、從深入淺，孩子們在玩水玩墨的過程中感受墨色的多種變化規律，為孩子學習水墨畫進行前期的準備。

三、通過游戲化的學習方式，倡導個性化創作，從趣中開花成長

（一）游戲化的技巧學習

《綱要》指出兒童時期的繪畫活動，是他們進行的游戲，也是孩子用于交流、表達認知、抒發情感的工具。因此幼兒的水墨畫教學注重的是孩子對自我的情感認知與表達，并不強調技巧的訓練，但是必要的點、線、面的練習也是需要的。在開展水墨畫教學的期初，教師可以運用很多游戲化的活動讓孩子掌握一些水墨繪畫的基本構成手法，比如以點的學習為主的活動《下雨嘍》、《草地上的小花》、《喂小雞》；以線的學習為主的活動《風箏打架咯》、《爸爸的水管世界》、《吃面條咯》；塊面的嘗試活動《烏云烏云滿天飛》、《屋頂》、《妹妹的新裙子》；這樣一個個有趣的活動由簡入繁、由易到難，循序漸進，讓孩子逐步掌握水墨畫的基本功。同時在這些活動中孩子進一步發現水墨的有趣，塊面的變化多彩、線條的自由曲折，在繪畫過程中孩子總能有很多驚奇的發現，從而展開豐富的聯想創作出更多生動有趣的畫面。

（二）游戲化的語言引導

在孩子創作的過程中，教師始終是孩子學習水墨畫的引路人和支持者，教師應用游戲化的語言引導孩子發現畫面的中的趣，進一步激發孩子創作的熱情。在孩子初次嘗試的過程中教師可以用“讓毛筆寶寶站起來，站直了，在紙上跳個舞吧”激勵孩子學習毛筆的正確使用方法。“讓毛筆寶寶躺在宣紙上畫一畫”、“讓毛筆寶寶的尖尖頭輕輕在宣紙上畫畫吧”學習側峰的畫法；“毛筆寶寶筆肚子喝點水、筆頭尖喝點墨畫出來的線真漂亮呢”嘗試水墨濃淡的畫法。這樣形象化、擬人化的引導語言讓孩子易于理解，操作起來簡單實用，孩子們感覺非常有趣、忍不住要來試一試，同時這樣簡化的語言增加了孩子體驗的成功性，進一步提升孩子學習的積極性。

（三）倡導個性化創作體驗

《綱要》在藝術教育中指出“教師要給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表現自己的情感、理解和想象，支持幼兒富有個性和創造性的表達。”孩子有不同的個性特點，這樣的特點注定了每個孩子的作品是與眾不同的，教師要充分肯定孩子的這一份獨特與個性，并且在幼兒創作的過程中鼓勵支持孩子創作多樣性的作品，減少千篇一律的現象，讓水墨這一獨特的藝術表現形式在孩子的心靈上開花成長。如有的孩子喜歡創作大幅水墨作品，教師可以鼓勵他在大幅墻面上進行創作；有的女孩子喜歡精細化、細致化的水墨繪畫嘗試，教師可以提供更細的毛筆、小塊面多樣化的宣紙鼓勵其創作；喜歡具象繪畫的孩子和喜歡抽象線條塊面創作的孩子都可以有不同的創作空間。同時在傳統的水墨繪畫中多是以平面繪畫為主，在幼兒水墨繪畫過程中教師除了以平面作品為主外，可以鼓勵孩子在立體空間里進行創作活動，如在揉皺的紙上進行創作，進一步體驗水墨的澀、褶；在身體部位上進行水墨創作，體驗水墨在皮膚上的獨特感受；制作水墨紙扇、紙傘，為幼兒的日常活動提供服務，進一步鞏固孩子水墨創作的熱情。運用多種水墨創作的形式、為孩子提供個性化創作體驗。

作為一名現代的幼兒教師，一名具有創新改革的體驗者，嘗試挖掘傳統水墨繪畫的所蘊含的藝術元素與幼兒藝術體驗的切合點，能更好的培養孩子的審美情趣和藝術萌芽。水墨畫作為中華文化的瑰寶值得我們將其發揚光大，通過傳統技能與現代教育理念的有效結合，相信幼兒園的水墨畫嘗試一定能獲得更多的收獲。