探究性閱讀教學(xué)“主問題”預(yù)設(shè)意義與策略分析

■程 琴／江西省宜春市奉新縣四小

在閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的合理選擇，是保障學(xué)生知識(shí)與技能全面提升的有效途徑。因此在閱讀教學(xué)課堂中，教育者應(yīng)當(dāng)針對“主問題”做好預(yù)設(shè)工作，設(shè)計(jì)問題的思考點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從兩方面入手：一方面是從教學(xué)教材本身入手，如何有效的抓住文章的題目，如何啟發(fā)學(xué)生找到閱讀文章中的關(guān)鍵句子，如何引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)的概括文章大意，如何鼓勵(lì)學(xué)生挖掘閱讀作者的寫作背景等［1］。另一方面是從教學(xué)主體對象入手，如何才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考的積極性，如何才能因材施教，使學(xué)生快速的掌握主問題的回答技巧和閱讀能力，如何才能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生富有新意和深度的進(jìn)行閱讀表達(dá)等。從以上兩個(gè)主要方面入手去思考和進(jìn)行閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)置工作，才能有效的提高閱讀教學(xué)的課堂效果，才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主、獨(dú)立思考的能力和水平。

一、探究性閱讀教學(xué)“主問題”預(yù)設(shè)的意義

（一）針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效的整合

首先整合教學(xué)內(nèi)容的目的是在針對閱讀材料進(jìn)行提煉的過程當(dāng)中，能夠有效的將看似關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、較為零散的閱讀材料進(jìn)行精煉的過程，這樣能夠充分的保障閱讀教學(xué)中主問題的關(guān)聯(lián)性和集中性。

然后，對于設(shè)置的問題之間能夠合理的形成邏輯順序，不論是從課程內(nèi)容層次上來說，還是從教學(xué)板塊上來說，都具有連貫性、層次性以及統(tǒng)一性［2］。部分與整體之間具有合理的關(guān)聯(lián)性，每個(gè)部門進(jìn)行整合能夠成為有機(jī)的一個(gè)整體。

最后在教學(xué)過程中，也會(huì)有助于學(xué)生通過認(rèn)清部分與整體之間的關(guān)系，進(jìn)行快速的掌握閱讀文章的中心主旨和主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的技巧，通過教育者課堂的鍛煉，逐漸內(nèi)化，成為學(xué)生的閱讀能力和思考技巧以及能力。

（二）針對閱讀方式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變

首先探究性閱讀教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，在于課堂當(dāng)中的問題，以問題為中心，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的展開。通過提問問題，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的思考行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究閱讀文章的內(nèi)容，進(jìn)而找尋和思索問題的答案，教育者可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流和探討，也可以給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。

其次教育者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察課堂中學(xué)生的投入程度和談?wù)搩?nèi)容，針對溜號(hào)、不積極、沒有進(jìn)入教學(xué)情境中的學(xué)生，教育者應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行詢問和引導(dǎo)工作，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果［3］。讓學(xué)生真切的體會(huì)到合作談?wù)搶W(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、思考的樂趣以及解決問題的成就感。

最后教育者可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，享受分析和解決問題的過程。充分發(fā)揮“主問題”式教學(xué)手段的教學(xué)效果。最大限度的激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，以及獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的樂趣。從而實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（三）針對教學(xué)主體和主導(dǎo)身份進(jìn)行充分的發(fā)揮

首先在改革新課程體系中，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)兩個(gè)身份的概念以及作用［4］。在探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，作為教學(xué)主體地位的學(xué)生，以及作為教學(xué)主導(dǎo)地位的教師之間的關(guān)系是和諧統(tǒng)一的。

其次“主問題”教學(xué)手段在教學(xué)主體和主導(dǎo)之間有效的搭建了溝通的橋梁，通過教師提問-學(xué)生回答的形式，充分的發(fā)揮了教師主導(dǎo)身份中的引導(dǎo)、組織、控制以及評(píng)價(jià)等主要作用。與此同時(shí)，充分的體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體身份和地位，積極參與課堂活動(dòng)、針對問題進(jìn)行探索、思考、分析以及解決等。

最后通過主問題教學(xué)手段積極的促進(jìn)學(xué)生對于課程內(nèi)容的深入發(fā)掘、理解、內(nèi)化［5］。積極的輔助教師完成啟發(fā)式、激發(fā)式教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、探究性閱讀教學(xué)“主問題”預(yù)設(shè)策略

相關(guān)性強(qiáng)的、邏輯合理的、層次分明的、整體與部分內(nèi)在統(tǒng)一的“主問題”，不僅是課堂有序的、高效的開展的必要前提，而且還是開啟學(xué)生進(jìn)行有效探究的關(guān)鍵性指南。因此“主問題”設(shè)置的質(zhì)量好壞，直接影響著教學(xué)效果的高低，直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)思路的有無。因此針對探究性閱讀教學(xué)中“主問題”的預(yù)設(shè)提出的策略如下：

（一）把握“主問題”的角度

結(jié)合閱讀材料，“主問題”角度的選擇具備一定的技巧。從閱讀文章中的主體入手分別有：

其一是學(xué)生的角度，即讀者的角度［6］。由于人的習(xí)慣和關(guān)注的點(diǎn)不一致，往往從讀者角度思考會(huì)造成文章關(guān)鍵內(nèi)容的遺漏，從而對文章的主旨把握不夠全面、準(zhǔn)確。教育者恰恰應(yīng)當(dāng)利用這一點(diǎn)，針對易忽略的文章因素進(jìn)行“主問題”的預(yù)設(shè)。保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的全面性。

其二是作者的角度。圍繞作者寫作目的和想表達(dá)的思想內(nèi)容進(jìn)行“主問題”的預(yù)設(shè)。不僅關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，而且通過設(shè)問，引起學(xué)生與作者的共鳴。有效培養(yǎng)學(xué)生的同理心。

其三是作品的角度。從文章的風(fēng)格、寫作手法等方面入手，根據(jù)每種文體的特點(diǎn)作為入手點(diǎn)，比如散文，形散文不散，著重針對描繪的生命體驗(yàn)進(jìn)行思考。比如小說，以情節(jié)為主，著重針對矛盾沖突點(diǎn)進(jìn)行思考等。

其四是編者的角度。教育者應(yīng)當(dāng)充分的了解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，掌握編者編排的體系和構(gòu)架，重視編寫的意圖。在全面掌握教學(xué)任務(wù)的前提下進(jìn)行“主問題”的預(yù)設(shè)。積極推進(jìn)我國綜合素質(zhì)教育的發(fā)展步伐。

（二）把握“主問題”的準(zhǔn)度

閱讀教學(xué)的教育者應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘探究性閱讀教學(xué)的意義與作用，準(zhǔn)確的完成“主問題”教學(xué)活動(dòng)。可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行“主問題”的預(yù)設(shè)：

首先“主問題”的預(yù)設(shè)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀。其他片段可以略讀，有效提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。保障學(xué)生對文章表達(dá)方法，文章主要內(nèi)容，邏輯表達(dá)，中心思想，情感態(tài)度的傾向等重要維度的知識(shí)和技能進(jìn)行全面的掌握。

其次“主問題”的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)符合并且提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教育者應(yīng)當(dāng)多提問開放式、非閉環(huán)的問題，即有效的引發(fā)學(xué)生思考的問題。通過閱讀文章輕易能夠找到答案的問題，應(yīng)當(dāng)占據(jù)主問題數(shù)量中的少部分。教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知情況，把握問題的深度，在學(xué)生的認(rèn)知水平的制高點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，嘗試著發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，思索答案［7］。在這個(gè)過程中，教育者要大力的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，以培養(yǎng)學(xué)生自信心為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，營造學(xué)生的自我成就感。

最后“主問題”的預(yù)設(shè)有助于探究式教學(xué)的效果發(fā)揮。學(xué)生作為教學(xué)主體，參與度和探究性要充分的展現(xiàn)，教育者做好引導(dǎo)和組織工作。及時(shí)的理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，適當(dāng)?shù)陌凳緦W(xué)生的解決問題的方向，充分的發(fā)揮探究性閱讀活動(dòng)的意義和作用。

三、結(jié)語

綜上所述，首先閱讀教學(xué)的教育者應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)探究性閱讀教學(xué)中“主問題”預(yù)設(shè)的意義和作用。并且熟練的掌握“主問題”預(yù)設(shè)的方向和準(zhǔn)度，最大限度的發(fā)揮以問題為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)的效果和優(yōu)勢。真正的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和閱讀能力，為國家和社會(huì)輸送綜合素質(zhì)型人才。