面向TOPIK考試的韓語閱讀課程教學改革

■秦廣蘭／西安翻譯學院亞歐語言文化學院

一、前言

韓國語韓國語能力考試，簡稱TOPIK，是由韓國教育部主辦，以非韓國語為母語的韓語學習者為對象，旨在測評外國學生韓國語學習水平或為外國人在韓國學習、就業等方面進行語言能力評估。韓國語能力考試目前在32個國家、99個城市實施，世界各國及地區均承認本考試的評價與成績。同時，TOPIK考試也是申請韓國大學必須進行的語言標準化測試，韓國企業也會把TOPIK高級水平作為選拔人才的標準，國內絕大多數高校把TOPIK中高級水平定為韓國語專業學生的畢業條件之一。因此，如何順利通過考試對韓國語學習來說是面臨的關鍵問題，同時，提高學生TOPIK考試的通過率也成為了韓國語教育者的教學目標。

TOPIK考試內容分為聽力、閱讀和寫作部分。通過對學生的TOPIK成績分析，閱讀部分失分相對較多，大部分學生認為閱讀題量偏大，做題時間不夠，尤其是后面幾篇文章，甚至都沒有時間讀題。筆者認為，傳統的閱讀課教學模式已經不能很好地與TOPIK進行銜接，探索新的韓語閱讀課堂教學模式很有必要。

二、TOPIK考試閱讀題型分析

TOPIK考試始于1997年，分為初級、中級、高級三個級別。2014年實施改革，改革后的考試分為初級和中高級兩個級別。初級考試廢除了詞匯語法和寫作部分，僅保留了閱讀和聽力部分，中高級考試廢除了詞匯語法內容和寫作部分中的選擇題題型，聽力和閱讀題型的題量由30題增加到50題。改革后的閱讀題形式多樣，分為單項題和綜合題。其中，單項題分為9個題型，分別是：

題型1. 在空格處填寫恰當的內容

題型2. 選擇意思相近的內容

題型3. 選擇與說明相符的詞匯

題型4. 選擇一致的內容

題型5. 按順序排列句子

題型6. 選擇能夠填入空格處的內容

題型7. 掌握句子的意思

題型8. 掌握主題

題型9. 把句子插入恰當的位置

綜合題分為5個題型，分別是：

題型1. 選擇能夠填入空格處的單詞+選擇一致的內容

題型2. 選擇能夠填入空格處的內容+掌握中心思想

題型3. 掌握劃線部分的含義+選擇一致的內容

題型4. 把句子插入恰當的位置+選擇一致的內容

題型5. 掌握文章的寫作意圖+選擇能夠填入空格處的內容+掌握劃線部分的含義。

從題型和題量的變化可以看出閱讀的重要性。改革的目的是為了更加切實、合理地測評應試者的韓國語能力。新的改革使考試更加科學，同時也給韓語教學改革指引了方向，韓語課堂的教學方式方法上應該做出相應的調整。

三、韓語閱讀課程教學改革

（一）增加課時

韓語閱讀課程一般在大學二年級才開始，周學時為2課時。西安翻譯學院朝鮮語專業在大二兩個學期開設韓語閱讀課程，分別為《韓語閱讀I》和《韓語閱讀II》，周課時為2學時，所用教材是世界圖書出版公司出版的《韓國語閱讀（中級上、下）》。筆者從16年開始承擔閱讀課，通過六個學期韓語閱讀課程的實際教學發現，每周兩學時的課時，無法完成所有的教學內容。因此為了更好地實現韓語閱讀課程的教學目標，筆者認為應該增加課時，改為每周4學時。

（二）教學模式改革

傳統的閱讀課程教學都是讓學生提前預習，然后上課的時候老師結合單詞、語法的講解進行逐句翻譯，然后對整篇文章進行賞析，最后進行課后習題的解答。這種教學模式有助于提高學生的閱讀水平和文章賞析能力，但是有一定的弊端，就是所需課時多，基本一篇文章需要兩個課時才能講完，《韓語閱讀I》每一課包括四篇文章，一學期只能講解4課內容。并且，大部分學生提前預習的時候，遇到不會的單詞會馬上查詞典，養成過度依賴詞典的習慣，考試時一旦遇到不會的單詞會慌張，影響正常水平的發揮。

筆者擔任韓語閱讀這門課程以來，嘗試了新的教學模式，在教學順序上稍微進行了調整。課前不讓學生預習，課上讓學生代表讀課文，其他同學邊聽邊邊默讀課文，期間不允許學生查詞典，每讀完一段內容，立刻回答課后相對應的練習題。學生都回答正確的話，再回到課文，結合問題進行講解。如果學生回答錯誤，會帶領學生尋找原文里面的關鍵詞或者是關鍵語句，引導學生找出正確答案。即使遇到特別難的問題，學生壓根找不到答案的時候，也會鼓勵學生大膽的猜答案。在學生不預習的情況下進行課文的講解，學生的接受程度可能會低，所以特別強調讓學生課后進行復習，并對復習情況進行檢查。同時，因為每個學生單詞量不同，所以在讀原文回答問題的過程中，會讓學生自己標記出不會的單詞，課下復習的時候進行針對性的記憶。

這樣的教學改革，加快了上課的節奏，有效地防止了學生上課思想開小差的情況，同時可以提高學生的閱讀速度和做題速度，培養學生在有限的時間內快速閱讀提取核心信息的能力。

（三）過程考試改革

改革前的考核方式是平時成績30%+末考成績70%，改革后的成績構成是平時成績60%+末考成績40%。平時成績通過四個環節進行計算：出勤15%+課堂發表30%+單詞考核30%+作業25%。課堂發表包括課堂課文閱讀情況和課后練習發表情況，考核標準包括：閱讀課文時，語音語調準確與否、是否流暢，課后練習發表時，單詞形態運用準確與否，有無互動，即興問答回答是否恰當，發表態度等。單詞考核在每一大課學習完成以后進行，主要是為了考察學生課后復習情況。

過程考試改革實施制約了某些學生平時學習不努力，作業敷衍了事，考試臨陣磨槍的現象，并且能較為全面的衡量和考核學生水平。通過改革，學生的學習積極性有所提高，課堂學習氛圍有所改善，自主學習能力得到一定的提升。

（四）增加教學內容

一般的閱讀教材內容都無法與TOPIK考試內容無縫對接，因此為讓學生提前熟悉TOPIK試題，也為了豐富學生知識，在講解教材的同時，進行TOPIK真題的訓練和講解。訓練時，讓學生在規定的時間內完成一整套真題的練習，告訴學生遇到不會的單詞不能馬上查詞典，要根據上下文的意思進行推測。在講解真題的過程中，向學生傳授閱讀技巧。比如排除錯誤選項，帶有 “??, ?”等絕對性的字眼一般都是錯誤的。特別注意連續詞，例如“????, ???? ???,”等總結詞后的內容一般就是作者直接表達的觀點，“???, ???? ,???”等詞后的內容一般是作者間接流露的意圖。學生考試時遇到后面幾個大題，尤其是文學作品題的時候，往往會直接放棄。這時候要告訴學生難度較大的文章，問題往往比較簡單，不要放棄。

四、結語

隨著考試改革，韓語教學也應該在教學方法、考核方式等方面進行不斷的探索。當然，提高學生TOPIK考試通過率不是韓語教育者的最終目標，取得TOPIK高級水平也不是韓國語學習者的最終目的。學生應該通過備戰TOPIK，多積累單詞，夯實基本功，提高閱讀速度，從而提高自己的綜合韓國語水平。