面向TOPIK考試的韓語閱讀課程教學(xué)改革

■秦廣蘭／西安翻譯學(xué)院亞歐語言文化學(xué)院

一、前言

韓國語韓國語能力考試，簡稱TOPIK，是由韓國教育部主辦，以非韓國語為母語的韓語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，旨在測(cè)評(píng)外國學(xué)生韓國語學(xué)習(xí)水平或?yàn)橥鈬嗽陧n國學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面進(jìn)行語言能力評(píng)估。韓國語能力考試目前在32個(gè)國家、99個(gè)城市實(shí)施，世界各國及地區(qū)均承認(rèn)本考試的評(píng)價(jià)與成績。同時(shí)，TOPIK考試也是申請(qǐng)韓國大學(xué)必須進(jìn)行的語言標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，韓國企業(yè)也會(huì)把TOPIK高級(jí)水平作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)絕大多數(shù)高校把TOPIK中高級(jí)水平定為韓國語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)條件之一。因此，如何順利通過考試對(duì)韓國語學(xué)習(xí)來說是面臨的關(guān)鍵問題，同時(shí)，提高學(xué)生TOPIK考試的通過率也成為了韓國語教育者的教學(xué)目標(biāo)。

TOPIK考試內(nèi)容分為聽力、閱讀和寫作部分。通過對(duì)學(xué)生的TOPIK成績分析，閱讀部分失分相對(duì)較多，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀題量偏大，做題時(shí)間不夠，尤其是后面幾篇文章，甚至都沒有時(shí)間讀題。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地與TOPIK進(jìn)行銜接，探索新的韓語閱讀課堂教學(xué)模式很有必要。

二、TOPIK考試閱讀題型分析

TOPIK考試始于1997年，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別。2014年實(shí)施改革，改革后的考試分為初級(jí)和中高級(jí)兩個(gè)級(jí)別。初級(jí)考試廢除了詞匯語法和寫作部分，僅保留了閱讀和聽力部分，中高級(jí)考試廢除了詞匯語法內(nèi)容和寫作部分中的選擇題題型，聽力和閱讀題型的題量由30題增加到50題。改革后的閱讀題形式多樣，分為單項(xiàng)題和綜合題。其中，單項(xiàng)題分為9個(gè)題型，分別是：

題型1. 在空格處填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

題型2. 選擇意思相近的內(nèi)容

題型3. 選擇與說明相符的詞匯

題型4. 選擇一致的內(nèi)容

題型5. 按順序排列句子

題型6. 選擇能夠填入空格處的內(nèi)容

題型7. 掌握句子的意思

題型8. 掌握主題

題型9. 把句子插入恰當(dāng)?shù)奈恢?/p>

綜合題分為5個(gè)題型，分別是：

題型1. 選擇能夠填入空格處的單詞+選擇一致的內(nèi)容

題型2. 選擇能夠填入空格處的內(nèi)容+掌握中心思想

題型3. 掌握劃線部分的含義+選擇一致的內(nèi)容

題型4. 把句子插入恰當(dāng)?shù)奈恢?選擇一致的內(nèi)容

題型5. 掌握文章的寫作意圖+選擇能夠填入空格處的內(nèi)容+掌握劃線部分的含義。

從題型和題量的變化可以看出閱讀的重要性。改革的目的是為了更加切實(shí)、合理地測(cè)評(píng)應(yīng)試者的韓國語能力。新的改革使考試更加科學(xué)，同時(shí)也給韓語教學(xué)改革指引了方向，韓語課堂的教學(xué)方式方法上應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、韓語閱讀課程教學(xué)改革

（一）增加課時(shí)

韓語閱讀課程一般在大學(xué)二年級(jí)才開始，周學(xué)時(shí)為2課時(shí)。西安翻譯學(xué)院朝鮮語專業(yè)在大二兩個(gè)學(xué)期開設(shè)韓語閱讀課程，分別為《韓語閱讀I》和《韓語閱讀II》，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，所用教材是世界圖書出版公司出版的《韓國語閱讀（中級(jí)上、下）》。筆者從16年開始承擔(dān)閱讀課，通過六個(gè)學(xué)期韓語閱讀課程的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，每周兩學(xué)時(shí)的課時(shí)，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容。因此為了更好地實(shí)現(xiàn)韓語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該增加課時(shí)，改為每周4學(xué)時(shí)。

（二）教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的閱讀課程教學(xué)都是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后上課的時(shí)候老師結(jié)合單詞、語法的講解進(jìn)行逐句翻譯，然后對(duì)整篇文章進(jìn)行賞析，最后進(jìn)行課后習(xí)題的解答。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的閱讀水平和文章賞析能力，但是有一定的弊端，就是所需課時(shí)多，基本一篇文章需要兩個(gè)課時(shí)才能講完，《韓語閱讀I》每一課包括四篇文章，一學(xué)期只能講解4課內(nèi)容。并且，大部分學(xué)生提前預(yù)習(xí)的時(shí)候，遇到不會(huì)的單詞會(huì)馬上查詞典，養(yǎng)成過度依賴詞典的習(xí)慣，考試時(shí)一旦遇到不會(huì)的單詞會(huì)慌張，影響正常水平的發(fā)揮。

筆者擔(dān)任韓語閱讀這門課程以來，嘗試了新的教學(xué)模式，在教學(xué)順序上稍微進(jìn)行了調(diào)整。課前不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課上讓學(xué)生代表讀課文，其他同學(xué)邊聽邊邊默讀課文，期間不允許學(xué)生查詞典，每讀完一段內(nèi)容，立刻回答課后相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生都回答正確的話，再回到課文，結(jié)合問題進(jìn)行講解。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生尋找原文里面的關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。即使遇到特別難的問題，學(xué)生壓根找不到答案的時(shí)候，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜答案。在學(xué)生不預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行課文的講解，學(xué)生的接受程度可能會(huì)低，所以特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生單詞量不同，所以在讀原文回答問題的過程中，會(huì)讓學(xué)生自己標(biāo)記出不會(huì)的單詞，課下復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性的記憶。

這樣的教學(xué)改革，加快了上課的節(jié)奏，有效地防止了學(xué)生上課思想開小差的情況，同時(shí)可以提高學(xué)生的閱讀速度和做題速度，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速閱讀提取核心信息的能力。

（三）過程考試改革

改革前的考核方式是平時(shí)成績30%+末考成績70%，改革后的成績構(gòu)成是平時(shí)成績60%+末考成績40%。平時(shí)成績通過四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)算：出勤15%+課堂發(fā)表30%+單詞考核30%+作業(yè)25%。課堂發(fā)表包括課堂課文閱讀情況和課后練習(xí)發(fā)表情況，考核標(biāo)準(zhǔn)包括：閱讀課文時(shí)，語音語調(diào)準(zhǔn)確與否、是否流暢，課后練習(xí)發(fā)表時(shí)，單詞形態(tài)運(yùn)用準(zhǔn)確與否，有無互動(dòng)，即興問答回答是否恰當(dāng)，發(fā)表態(tài)度等。單詞考核在每一大課學(xué)習(xí)完成以后進(jìn)行，主要是為了考察學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況。

過程考試改革實(shí)施制約了某些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，作業(yè)敷衍了事，考試臨陣磨槍的現(xiàn)象，并且能較為全面的衡量和考核學(xué)生水平。通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍有所改善，自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。

（四）增加教學(xué)內(nèi)容

一般的閱讀教材內(nèi)容都無法與TOPIK考試內(nèi)容無縫對(duì)接，因此為讓學(xué)生提前熟悉TOPIK試題，也為了豐富學(xué)生知識(shí)，在講解教材的同時(shí)，進(jìn)行TOPIK真題的訓(xùn)練和講解。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一整套真題的練習(xí)，告訴學(xué)生遇到不會(huì)的單詞不能馬上查詞典，要根據(jù)上下文的意思進(jìn)行推測(cè)。在講解真題的過程中，向?qū)W生傳授閱讀技巧。比如排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，帶有 “??, ?”等絕對(duì)性的字眼一般都是錯(cuò)誤的。特別注意連續(xù)詞，例如“????, ???? ???,”等總結(jié)詞后的內(nèi)容一般就是作者直接表達(dá)的觀點(diǎn)，“???, ???? ,???”等詞后的內(nèi)容一般是作者間接流露的意圖。學(xué)生考試時(shí)遇到后面幾個(gè)大題，尤其是文學(xué)作品題的時(shí)候，往往會(huì)直接放棄。這時(shí)候要告訴學(xué)生難度較大的文章，問題往往比較簡單，不要放棄。

四、結(jié)語

隨著考試改革，韓語教學(xué)也應(yīng)該在教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行不斷的探索。當(dāng)然，提高學(xué)生TOPIK考試通過率不是韓語教育者的最終目標(biāo)，取得TOPIK高級(jí)水平也不是韓國語學(xué)習(xí)者的最終目的。學(xué)生應(yīng)該通過備戰(zhàn)TOPIK，多積累單詞，夯實(shí)基本功，提高閱讀速度，從而提高自己的綜合韓國語水平。