陶行知教育評(píng)價(jià)理論對(duì)中職單招色彩課程評(píng)價(jià)的啟示

糜奕嫣

（江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

在對(duì)口單招色彩高考考試方案改革全面開展的今天，與之相密切的中職色彩課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革卻明顯滯后。早在21世紀(jì)初葉，陶行知先生提出的教育評(píng)價(jià)理論，對(duì)當(dāng)今中國(guó)的教育評(píng)價(jià)仍具有重大的參考價(jià)值，特別是對(duì)中職色彩課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、陶行知的教育評(píng)價(jià)理論

陶行知的教育評(píng)價(jià)理論是我國(guó)近代教育史上第一個(gè)完整的評(píng)價(jià)理論體系，他的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐比國(guó)際教育評(píng)價(jià)史上最著名的美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟于1933~1940年進(jìn)行的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)還早七年。

陶行知提出的評(píng)價(jià)原則和方法有其現(xiàn)實(shí)意義，如評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循全面、客觀的原則；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該綜合看待教師、學(xué)生、管理、辦學(xué)條件等各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、定量分析與定性分析相結(jié)合等等，仍然對(duì)今天教學(xué)評(píng)價(jià)有著極大的參考和借鑒價(jià)值。

二、中職對(duì)口單招色彩課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

2010年江蘇省教育廳對(duì)對(duì)口單招藝術(shù)專業(yè)色彩試題作了調(diào)整改革，考核標(biāo)準(zhǔn)明確要求畫面表達(dá)完整；體現(xiàn)色彩客觀造型的基本方法；色彩表達(dá)明確并切合題意；具有一定主觀色彩的表達(dá)能力；色彩構(gòu)成統(tǒng)一協(xié)調(diào)；具有一定的色彩創(chuàng)意能力；具有獨(dú)特的色彩表現(xiàn)手法。考試標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重學(xué)生主觀想象和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，要求其在牢固掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，勇于打破傳統(tǒng)寫實(shí)色彩的束縛，塑造出更具形式美感的色彩畫面。

由于對(duì)口單招色彩考試方案和評(píng)價(jià)要求的調(diào)整，中職教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。但在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)大多數(shù)中職色彩教師受到傳統(tǒng)的色彩教學(xué)模式的影響，用統(tǒng)一的指標(biāo)去實(shí)施教育過程，用單一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教育效果，教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生色彩知識(shí)和技能的掌握情況，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性表達(dá)，現(xiàn)行的對(duì)口單招色彩課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能與單招色彩高考要求對(duì)接。

三、陶行知教育評(píng)價(jià)理論對(duì)中職單招色彩課程教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

（一）評(píng)價(jià)目的全面

陶行知的教育評(píng)價(jià)理論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。即評(píng)價(jià)的目的是要促使學(xué)校教育能更好地培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。1928年5月在全國(guó)教育會(huì)議期間，陶行知進(jìn)一步提出評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：“1.康健的體力；2.勞動(dòng)的身手；3.科學(xué)的頭腦；4.藝術(shù)的興趣；5.團(tuán)體自治的精神。”

為改變傳統(tǒng)色彩教學(xué)評(píng)價(jià)目的的單一性，在色彩教學(xué)中不僅應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能情況，而且還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神及人際交往等多方面的內(nèi)容。

色彩課程不再只是一張?jiān)嚲矶ńK身，評(píng)價(jià)的目的不再局限在評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能情況，而且還評(píng)價(jià)學(xué)生的非智力因素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為全面，學(xué)生的綜合能力得到了提升。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣

陶行知的教育評(píng)價(jià)體系是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的色彩課程評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多是以平時(shí)的考試、測(cè)驗(yàn)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程作出更為完整的評(píng)價(jià)。

色彩課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)不再是一兩次考試結(jié)果，而是多次的。更多的是相對(duì)性的、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體多元

陶行知的教育評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自評(píng)與他評(píng)兩者結(jié)合，能夠提高評(píng)價(jià)的信度。

為改變傳統(tǒng)色彩課程評(píng)價(jià)主體的單一性，教師不再是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)主體，多元的評(píng)價(jià)主體更能多方面地、客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。

為幫助學(xué)生開展自評(píng)和他評(píng)，在單元學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)方案或評(píng)分表，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如在水粉表現(xiàn)技法學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及分值，如材料運(yùn)用，技法是否有新意，色彩關(guān)系是否協(xié)調(diào)等，幫助學(xué)生評(píng)述自己的觀點(diǎn)。

多元的評(píng)價(jià)主體可以為教師提供診斷性意見，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；也可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短。從而起到自我激勵(lì)的作用；另一方面，也可以讓家長(zhǎng)了解孩子當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從而使家長(zhǎng)能用發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)自己的孩子。

隨著單招色彩高考考核方案的變革，中職色彩課程的教學(xué)評(píng)價(jià)改革也勢(shì)在必行。當(dāng)然，由于社會(huì)時(shí)代不同，教育制度不同，陶行知的教育評(píng)價(jià)理論中有些內(nèi)容今天看來已顯得陳舊，有的則不盡適用。但是，陶行知的教育評(píng)價(jià)體系對(duì)中職色彩課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革有著明確的指導(dǎo)意義，我們應(yīng)結(jié)合今天的教育實(shí)際，進(jìn)行探究實(shí)踐，不斷完善中職色彩課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。