基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究

王麗君

（井岡山大學 江西 吉安 343000）

當前社會對人才的需求不僅僅是要求其有豐富的知識與技術水平，同時要具備自主學習的能力。翻轉課堂教學模式深入發展改變了我國傳統的大學英語教學模式，也就是將教師為主導的教學模式進行了顛覆性的改變，讓教師與學生平等進行對話。強調知識的內化，是一種根據當今社會對人才的要求提出的一種全新的并且以學生為中心的混合式教學方式。如何充分利用翻轉課堂的作用來幫助當代大學生英語的自主學習成為當前大學教育重點考慮的問題。

一、翻轉課堂的概念及特點

翻轉課堂（Flipped Class Model）的理念最初由美國人提出，是與傳統的課堂教學截然相反的教學模式。傳統的課堂教學的方式是通過老師講授知識，學生跟緊老師的思路進行知識學習與構建的一種模式。主要是以灌輸為主，是以教師為課堂的主體所進行的教學。而“翻轉課堂”是課前學生通過老師發布的視頻或提供的學習平臺自主學習將要學習的知識內容。而在課堂上與老師、同學進行充分的溝通與交流，對于自主學習過程中出現的問題進行答疑解惑從而達到更出色的教育效果。

在我國近些年來也有過類似的教學方法，這樣的教學方法被命名為“高效課堂”。與翻轉課堂的教學模式不同，高效課堂使用的工具是課本與練習冊讓學生進行自主學習，并不使用微視頻和在線練習作為載體。

如果是簡單的利用視頻來進行教學任務，那么在很多年前人們已經對其進行過探索。相比傳統的利用視頻來進行教學，當下的翻轉課堂有如下幾個優勢：一是教學使用的視頻大都來源于網絡平臺能夠隨時進行暫停、回放且具有短小精悍的特點。翻轉課堂所使用的視頻大多數都只有幾分鐘而已且具有針對性，最長也不過十幾分鐘。學生的注意力較為集中也就十幾分鐘，這樣的視頻能夠在符合學生身心發展規律下對學生進行教育，如果學生有不懂的地方也可以進行回放，反復多次學習；二是教學信息明確。在翻轉課堂的視頻中，只會出現講授者的手和黑板，畫外音對于講授者講授書寫的內容進行解讀。不同于傳統的教學視頻，翻轉課堂的教學視頻中沒有多余的事物來分散學生的注意力，不會讓教師站在講臺上進行講解；三是重建學習流程。傳統的學習過程是首先通過教師與學生、學生與學生之間的互動來接受知識，而后進行自我吸收也就是將知識進行內化的過程。在學生課下進行內化的過程中很容易感到挫敗，導致對學習失去興趣。翻轉課堂的流程不同于傳統的學習流程，它是將接受信息的過程放到課前進行，教師為學生提供學習視頻然后在課上對學生的問題進行答疑解惑，在與學生交流的過程中將知識內化；第四是檢測及時。對于學生是否了解了學習內容，在每一個視頻后邊都會有幾個小問題對學生進行檢測。針對自己不懂的地方，學生可以回播進行重新學習。

二、基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式的優點

基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式是能夠將傳統的課堂學習與在線學習相融合的一種學習模式。這樣大學自主學習模式的構建能夠充分發揮當代大學生的主觀能動性同時發展個性。其具有可操作性，在當今網絡極其發達的社會較容易實現。新型的大學英語自主學習模式有著以下特點。

（一）擁有多元化資源學習平臺。能夠保證翻轉課堂有效實施的關鍵就是對于學習資源庫的構建。當前由于我國網絡技術的不斷發展與進步，云端資源、教師制作的微課等資源能夠形成一個巨大的學習資源庫。旨在培養當代大學生自主探究、挖掘信息的能力。資源學習平臺的構建為大學生自主學習提供了便利的條件以及物質基礎。

（二）使學習氛圍更加輕松自由。傳統的大學英語學習模式大多數時間是在課堂上聽老師講課從而達到英語學習的目的。在課下進行交流的時間較少。基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式在這一方面有著重大突破，首先它為大學生提供了多樣的學習時空。大學生既可以在虛擬的網絡平臺上進行英語的知識水平構建，也可以在課堂中與教師、同學進行溝通交流，闡述自己的觀點與疑惑。這樣一來，不僅是在課上可以依靠傳統的方式進行學習，也可以根據個人的喜好隨時隨地進行線上學習。這樣一來使學習氛圍更加輕松愉悅，大學生學習英語的效果也自然而然提高了。

（三）反饋與評價呈多元化。基于翻轉課堂下大學英語自主學習模式的反饋與評價呈多元化。不僅僅體現在教師的個人教學行為上，也包括學生自主進行視頻學習的效果上、學習過程中發現的問題、教師為學生答疑解惑的質量、學生進行小組活動的成果展示等等。教師根據學生反饋的內容可以制定效應的教學計劃，來幫助教學工作的進一步完善，學生進行自我反饋能培養其自主探究能力、獨立思考與協作能力。

（四）使知識充分進行內化。基于翻轉課堂的大學英語自主學習新模式能夠充分使學過的知識內化。首先，由于學生在課后利用豐富的學習資源進行新知識的學習，原有的認知結構被打破，學生在此過程中能夠構建出新的認知結構。其次，利用社交軟件及網絡平臺與教師進行交流的方式能夠幫助學生對于知識進行二次內化，將所學的新知識與原有的知識進行梳理。最后教師會根據學生普遍存在的問題進行課堂的教學設計，通過面對面的答疑解惑，來幫助學生在知識內化上有質的飛越。也就是最終的內化。這種更深入的知識內化方式幫助學生掌握新知識的同時對于原有知識進行鞏固。

三、翻轉課堂下培養大學生英語自主學習的策略

盡管翻轉課堂能夠更好地幫助大學生學習英語，但是學習的過程應該是學生自主探究的過程。如何幫助大學生自主學習英語，培養其自主學習的能力成為當下大學英語教學重點考慮的問題。

（一）鼓勵大學生制定英語學習計劃。傳統的大學英語教學是教師為學生制定英語的學習計劃。每天需要做幾篇閱讀，聽幾個聽力等。但是學生都是獨立的個體且具有差異性，教師為學生制定的計劃大都是根據學生的普遍水平而制定的，不可能適應每個學生的學習習慣與學習能力。在翻轉課堂的教學新方法下，教師應該鼓勵大學生從自身的英語水平出發制定相應的學習計劃，十五天就能養成一個自主學習的好習慣。例如對于大一學生來說，從入學開始就為自己切身制定周計劃、月計劃與年計劃。其中包含的內容可以是每周看幾個網絡視頻并將其中知識點進行總結，找出自己自學該知識點的時候出現的問題；一個月完成多少個視頻資源的學習任務；給自己一年時間考過大學英語四級或者六級。這樣有目標的自主計劃制定能夠讓學生積極主動參與到英語學習中去，即使遇到了困難，也能進行自我調整。

（二）鼓勵學生有效選擇學習方法和技巧。對于大學生在英語學習上，因為知識基礎以及接受能力的高低導致在學習能力上存在著差異。在翻轉課堂下幫助學生選擇正確的英語學習方法和技巧能夠有效地培養大學生英語自主學習能力。例如有的學生聽覺靈敏，平時在考試中聽力部分是其一大優勢。這樣在進行翻轉課堂的視頻教學時，可以讓學生進行“揚長”。將聽力水平發揮到最大。可以在進行視頻學習的過程中，不看板書將視頻中提到的英文短語或句型寫下來。這樣可以有效鍛煉其聽力水平。另外有的學生寫作方面較為優秀，在進行翻轉課堂的學習過程中，可以讓學生根據課上的內容找到某一吸引自己的點進行寫作練習。一方面可以理解視頻的教學內容，另一方面可以鍛煉其寫作能力。

鼓勵大學生找到適合自己的學習方法與技巧不僅能夠提高學生學習英語的興趣同時能夠幫助學生發揮所長。當今社會需要全面發展的人才，同樣需要在全面發展的過程中有過人之處，這也是為適應多元化社會對大學生的更高要求。

（三）鼓勵學生進行自我監控。一個優秀的語言學習者，不僅能夠找到語言學習中的興趣點進行學習，同時能夠在語言學習的過程中對自己進行嚴格的監控，保證學習過程的有效性。

翻轉課堂下的大學英語教學是教師與學生一同制定計劃的過程。教師將學生放在學習的中心進行考量，“以學生為本”的思想得到充分發揮。知識的內化過程就是英語學習的最終過程，保證內化的知識產生良好的效果就需要學生對于學習過程進行自我監控。要樹立正確的英語學習觀念，并且嚴格按照自己的學習計劃進行。有效的自我監控是保證學習質量的關鍵。教師鼓勵學生進行自我監控的方式有很多種，例如幫助學生樹立英語學習目標以及理想，可以為學生播放社會各界擁有優秀語言技能的人物短片，可以是教育界的精英也可以是翻譯界的翹楚。這樣大學生在有動力支持的前提下同時受到學習動機的刺激，更樂于積極主動的參與到學習過程中去。也更加有利于大學生監控自己的學習過程。

四、結語

總而言之，基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式需要培養學生的自主學習能力，以自主學習能力為支撐進行翻轉課堂的教學內容的學習，并且是適應新時期教學改革的必然，但是這樣的新型學習模式仍然處于起步階段，需要廣大教育工作者在實踐過程中豐富與發展。英語學習不是一蹴而就的，需要通過長時間的知識累積內化才能外顯出來。大學英語的學習更強調學生的自主學習與自我探究能力，是新時代下對大學生以及大學英語教育工作者的要求。