結合高職院校自身特點，創新思政課教學
——以巴音郭楞職業技術學院高職思政教學為例

■褚 彪／巴音郭楞職業技術學院

新疆巴音郭楞職業技術學院是位于新疆中部的一所全日制高職院校，歷經15年，規模不斷壯大和發展，現在的規模擁有10個具體辦學單位和若干個輔助的職能部門。全院各類學生包括高職、中職、技工等，人數達12000人以上，其中高職學生有5000多人，學院教職工640余人，共同承擔著包括高職在內的所有層次的教學任務。

一、學院的情況分析

（一）生源情況分析

（1）基本狀況。截止到2017年9月，學院現有高職學生5124人，其中普通高職3836人，占74.86%；“三校生”高職1000人（包括單招），占19.52%；五年一貫制288人，占5.62%。南疆學生2326人，其中少數民族2056人；北疆學生1122人，其中少數民族494人；疆外學生1676人。

（2）學生的專業分布情況。截止到2017年學院在校生規模前五的專業以及學生數分別是：一，會計專業816人，二，計算機應用技術專業626人，三，石油化工技術專業502人，四，畜牧獸醫專業497人，五，油氣地質與勘察435人。

（二）思想政治理論課教學部課程開設情況

思政課教學部在學院的統一管理下開設中宣部、教育部、教育廳的要求開設的必修課程，如《思想道德修養與法律基礎》54課時、《馬克思主義基本原理概論》36課時、《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》54課時、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》56課時、《形勢與政策》（每學期16課時）；教材選用上，統一使用國家規定的教材。課程開設、課時、教材均符合標準。

（三）思政課教師情況

學院設有公共教育學院，下設思政課教學部管理專任思政課教師。專任思政課教師共有18人，2位男教師，16位女教師。分別位于原理、概論、教程、基礎四個教研室。碩士學位的13人，學士學位的5人。副教授職稱的5人，講師職稱的11人，助教職稱的2人。這些教師一直擔任著全院的中、高職學生的所有思政課。授課任務重，備課和實訓課程的任務也交雜其中，導致教師們身心疲憊，嚴重影響教學質量的提高。由此改善教學方法，革新教學方式勢在必行。

二、思政課教學困難的原因分析

（一）生源層次復雜，地區教育差異較大

從學院的招生形式來看，學院涉及到的形式包括普通高考，“三校生”高職，單考單招，五年一貫制，以及直升專等形式。不同形式的招生導致學生的理論水平參差不齊，雖然在學習專業知識動手操作方面影響不大，但是在文化課和理論課的教學方面就顯得捉襟見肘，往往教師所講授的知識，一部分學生顯得不知所云，耽誤了教師的進程，同時也影響的其他學生聽課興趣。

（二）專業繁多，通識知識程度各異

由生源前五的專業分布不難看出，學院的專業文、理、工各異，涉及的行業也五花八門，導致他們的知識儲備差異很大，興趣的分布也是大相徑庭，往往導致學生的通知知識掌握的情況更是涇渭分明。這就嚴重影響了教師的授課質量和授課的自我滿足和價值的實現。在講授具體理論之前總要普及案例的背景，嚴重拖累了教學進程。

（三）課程理論知識相對枯燥，學生掌握難道困難

思想政治理論課大都涉及的是理論知識，尤其涉及的是政治、經濟、思想教育和史學等多種知識，由于是為高職的學生授課，自然以知識的理解為主，但是理論課的講解必然顯得說教性質明顯，而學院的高職學生對對動手能力興趣盎然，對枯燥的理論明顯顯得興趣不大，對教師的說教無法配合，導致教師授課乏力，學生被迫接受，教學效果不明顯。

（四）教師資源緊缺，工作量較大

學院的高職學生雖然只有5000多，但是學院的教師還要給相應的中職學生上課，而中職學生的數量也有3000多，這樣算一下就導致教師的生師比減少了一倍。此外由于學院的專業眾多，層次各異，導致對應的班級也是成倍的增長，在以班級為單位的授課情況的學院，即使想到了合班授課，也是無法實現的，由此更顯的教師的數量不夠，工作量巨大。

三、思政課教學改革的建議

（一）創新分層教學，減少地區差異的實際問題，提高教學效果

由于學院的學生招生方式多樣，但教學卻依然以院系、專業、班級為單位，傳統分層教學則是打亂專業、班級，重塑學生的水平，方便教師教學，但在教學管理上卻任務繁重，考核上也是很難執行，因此在學院的實際情況中，創新適合學院的分層教學勢在必行。具體實施是在進校之后，對學生進行簡單的理論基礎測試，在測試中掌握學生的理論課基礎，明確學生的水平標準，對學生的水平以專業、班級的形式分層教學，讓思政課的教師有的放矢，掌握每個專業和班級的實際情況，針對不同的專業和班級，進行分層教學，在保證知識有效教授前提下，采用不同的分層形式，以保證學生對知識的有效把握。

（二）開設通識教學選修課，普及通識知識

新疆的學生相對內地的學生，文化知識比較薄弱，各種通識了解比較單薄，對學生進行通識的知識傳授必不可少。思想政治教育大多涉及必不可少的通識知識，但學院的教學計劃中不涉及此項內容，為保證學生對此項知識的把握和了解，在晚自習或者午后七八節、甚至班會課上開設通識教育的選修課，并核算一定的工作量，給于一定加班費用，并核算學生的學分，既能讓學生了解一定的通識知識，提高學生的文化底蘊，也能提高思想政治理論課教學效果。

（三）因材施教，轉換教學手段，與學生達成共識

在教學期間，不停的轉換教學手段是十分必要的。每一屆的學生素養都不相同，每一批的學生涉及的知識雖然大體一致，如果一味的重復，即不能體現教師的價值，讓教師覺得教學的枯燥，也不能創新教學的方式。在與學生授課的伊始，與學生的交流是必不可少的，通過第一課的知識簡介與教師、學生的互相介紹，通過語言的交流和碰撞，大致了解一下學生的基本情況，從而針對不同的授課班級采用不同的手段，以達到與學生的共識，從而加大與學生交流和了解，由此提高學生的理論課的興趣和對教師的喜愛，進一步配合教師的教學，提高自己的知識，并應用知識在日常的生活和工作中，從而體現思政課教育的作用和影響。

（四）采用集體備課，集中備課的方式，通過講座的方式講知識分類處理

由于學院的實際情況，教師的數量較少，工作量較大，但職稱的分布相對合理，這樣由高職稱的教師帶動年輕教師的方法是可行的。因此采用中小學的集中備課，由職稱高、經驗豐富的教師帶動年輕、經驗缺乏的教師可以減少大家的工作量，提高同一教研室的工作效率，并且能達到互通有無、調劑余缺的目的。更能達到教師把大部分精力放在教學一線的目標。此外集體的智慧是強大的，通過集體的智慧，采用專題講座的方式，由點帶面，目標明確的教學，同時改進里面的內容，與時俱進，不斷的提高教學的時效性和與學生的溝通力，這樣就可以找出一條適應學生和教師共同進步的道路。

思想政治理論課在高職的教育中起著統一思想、培養合格人才的重要作用。在新疆尤其是位于新疆中部的巴州地區，就顯得更加重要。作為巴州唯一一所高等職業院校，思政課的教師注重改善教學方法，找到一條適合自身發展的教學方式，從而提高教師教學、學生學習的效率和效果尤為重要。

參考文獻：

［1］中宣部，教育部.普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃［Z］.教社科［2015］2號，2015-07-27.

［2］韓風榮.高職學生思想政治理論課學習特點調查［J］.北京青年研究，2016（4）:100～104.