高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建立的探索與思考
——以天津濱海職業(yè)學院為例

■ /

近年來“職業(yè)生涯規(guī)劃”在高校及企業(yè)中都受到了廣泛關注。在高職院校以“就業(yè)為導向服務社會”的指導思想下，用科學的方法引導學生樹立正確的職業(yè)觀，對幫助學生成功就業(yè)及其就職后的可持續(xù)發(fā)展至關重要。隨著時代的變遷，高職院校的學生特點在不斷變化，學校的人才培養(yǎng)方法和辦學理念也在不斷改進、創(chuàng)新。因此，高職院校的職業(yè)生涯教育需從實際出發(fā)，結(jié)合市場對大學生人才的需求，將就業(yè)經(jīng)驗充實進課堂，有效地開展全程性職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

一、職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展現(xiàn)狀

自1908年美國為年輕失業(yè)人員成立了第一個執(zhí)業(yè)咨詢機構(gòu)后，在發(fā)達國家職業(yè)生涯規(guī)劃指導被視為“積極勞動力市場政策”的重要組成因素，受到政府認可和立法支持。而在我國，直到90年代中期才開始接觸“職業(yè)規(guī)劃”這一理念。同發(fā)達國家成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導現(xiàn)狀相比，我國的職業(yè)規(guī)劃教育仍處于成長階段。

黃炎培先生的“生計教育”理念中講到“無業(yè)者有業(yè)，業(yè)者樂業(yè)”；陶行知先生的“生活教育理論”中也提到了教育需與實際生活相聯(lián)系，然而這些前人的教育思想由于那個時期社會局勢的不穩(wěn)定而沒有得到發(fā)展。直到近年來隨著我國對職業(yè)教育的重視，才出現(xiàn)了大量關于學校和企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關的理論研究。

因國內(nèi)主流認知還停留于拿學歷最重要的層面上，這導致了中小學教育不注重培養(yǎng)學生職業(yè)意識，甚至有許多高等院校也沒把足夠的精力放在培養(yǎng)學生職業(yè)意識和技能方向上。因此，面對激烈的就業(yè)崗位競爭，很多大學生會對自己的未來感到迷茫、無助，其中高職院校的情況尤為嚴重。

二、高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

雖然大學生就業(yè)難、求職成功率低已成為社會普遍關注的話題之一。然而，每年臨近高校畢業(yè)季，全國高等院校聯(lián)合社會企業(yè)提供給應屆畢業(yè)生的崗位數(shù)量相當充足，但還是會有不少學生無法成功就業(yè)，而很多企業(yè)也反饋了“招聘不到需要的畢業(yè)生”和“畢業(yè)生離職率高”等問題。其實，很多“95后”高職學生在學期間對自己未來將從事的職業(yè)和崗位沒有清楚的認知和清晰的規(guī)劃，而在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)就業(yè)難或崗位不適合自己的情況。種種現(xiàn)象反映出了這些學生對個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識的不足，以及規(guī)劃能力的欠缺。因此，高校需做好引導學生進行的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，輔導學生正確的認識自我，去腳踏實地的制定個人目標和學習計劃，使學生不斷提升自己的就業(yè)核心技能及職場通用素質(zhì)，幫助學生在走出校門后能夠充分就業(yè)。

三、天津濱海職業(yè)學院在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中存在的問題

(一)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中突出的問題

首先，我院學生對學校開設的非專業(yè)性課程過于輕視，對個人的職業(yè)規(guī)劃意識較為薄弱。許多學生因為社會經(jīng)驗的欠缺和對自己所學專業(yè)的就業(yè)前景了解不足，認為距離就業(yè)還很遠而缺乏奮斗目標。此外，很多學生單純的認為只要學好專業(yè)課就夠了。種種原因，讓他們把學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為無用學科，個人規(guī)劃意識更為模糊。

另一方面，高職院校的學生往往是因為成績不理想，不能進入本科院校就讀，才考入高職院校。這些學生在學習態(tài)度、學習能力和個人綜合素質(zhì)方面較本科院校生源有一定差距。不少高職院校的學生對自己未來的就業(yè)發(fā)展缺乏探索興趣，對社會和自己缺乏客觀、理性且全面的分析與認知，而導致學生在選擇就業(yè)崗位時出現(xiàn)很多問題。一些學生過于好高騖遠而高估自己的能力；而又有一些學生因過分自卑，對自己缺乏信心；還有一些學生片面的追求利益，看重聲望和收入?yún)s忽略了個人的實際情況。

(二)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法和途徑中存在的問題

目前，我院主要是以開展全程性就業(yè)指導課程以及各專業(yè)舉辦專題宣講、交流為主對學生進行就業(yè)指導。而2017年9月開始，我院應用藝術系首次在大一新生入學時將學生帶到相關企業(yè)、行業(yè)中，進行為期一個月的實地參觀與學習，讓學生在學習專業(yè)知識前，先接觸就業(yè)崗位、了解就業(yè)前景和專業(yè)的實際應用。學院嘗試用這種方式讓學生更為直觀的了解自己將要學習的專業(yè)，促使學生進行關于未來職業(yè)發(fā)展的思考，幫助學生樹立發(fā)展目標。雖然這種方式比較新穎，但仍處于探索階段，存在一些問題，例如；如何確保學生安全、如何充分調(diào)動學生自主探究的積極性和主動性，以及與企業(yè)長期合作的問題等。因此，我院開展的相關職業(yè)生涯規(guī)劃教育在展現(xiàn)學生的主動性和主體性上的手段和方法還不夠新穎和成熟。

此外，因就業(yè)課教師緊缺，我院開設的就業(yè)課程均為合班大課，學生人數(shù)較多，而教師針對學生個人特點開展的輔導相當缺乏，而教師的輔導經(jīng)驗和水平也參差不齊。

四、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建的幾點思考

(一)充分利用校企合作資源

高職院校教育的最終目的是為了培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才，因此學院應充分利用校企合作的資源，積極促進校企溝通，結(jié)合企業(yè)發(fā)展對人才的需求以及專業(yè)特色建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。一方面，邀請各個行業(yè)中有豐富職業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員到學校中與學生們溝通，讓學生了解企業(yè)用人要求、企業(yè)文化和企業(yè)精神；另一方面，學院應主動帶領學生走出校門，進入到企業(yè)當中，讓學生身臨其境的了解自己所學專業(yè)是如何運用在實際工作當中的，從而幫助學生及早樹立專業(yè)意識，認知自己的不足，及時進行能力提升規(guī)劃。

(二)針對學生個體，提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務

因?qū)W生個體特點和發(fā)展過程中遇到的困難皆不相同，為了使學院就業(yè)指導工作更加具有時效性和針對性，學院可以建立學生就業(yè)指導工作室，形成一對一或一對多的輔導。同時，選拔和聘請具有豐富的工作經(jīng)驗、專業(yè)知識和閱歷的老師或企業(yè)工作者作為指導教師，為有需要的學生解答升學或就業(yè)的困惑，輔導學生認識自我，發(fā)現(xiàn)問題并完成生涯規(guī)劃。

(三)組建多元化師資隊伍，提高教學質(zhì)量

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導教師不應局限于就業(yè)課專業(yè)教師，還可發(fā)展輔導員、有專業(yè)經(jīng)驗的任課教師以及企業(yè)內(nèi)擁有豐富實踐經(jīng)驗的從業(yè)者成為輔導學生進行職業(yè)規(guī)劃的導師。此外，學院應鼓勵并支持全體教師，結(jié)合本專業(yè)特色為學生們普及專業(yè)前沿知識和專業(yè)崗位信息，鼓勵學生及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃。同時學院需倡導教職工多與企業(yè)溝通合作，通過進修、頂崗實踐等形式提高自身實踐經(jīng)驗，獲取最新的區(qū)域人才發(fā)展需求，從而有針對性的對學生進行生涯規(guī)劃輔導。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是為了幫助學生制定正確且適合的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，指導學生成功就業(yè)。因此，構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系需要思考的方向與內(nèi)容還有很多。不變的是，體系的建立一定不能脫離市場對人才的要求。

參考文獻：

[1]彭明生.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的理論與實踐研究[J].教育與職業(yè),2014(15):100～101.

[2]李紅俠,相玉紅,張淑春.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學評價體系的創(chuàng)新研究[J].遼寧科技學院學報,2012(1):58～60.

[3]張高云.落實科學發(fā)展觀構(gòu)建高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J].寧波職業(yè)技術學院學報,2010(6):18～25.