談高中生寫(xiě)作能力訓(xùn)練的開(kāi)展

方思慧

江西省上饒縣第二中學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,閱讀和寫(xiě)作是重頭戲。閱讀教學(xué)過(guò)程與作文教學(xué)過(guò)程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn),構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的主體運(yùn)動(dòng)。如何使這個(gè)主體運(yùn)動(dòng)達(dá)到優(yōu)化,其中一個(gè)很重要的因素就是把閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師有重閱讀輕寫(xiě)作的傾向，他們把大部分時(shí)間和精力傾注在閱讀教學(xué)中，視作文教學(xué)為業(yè)余，把作文課上成教讀課，即使上作文課也是盲目隨意，提高學(xué)生的作文水平常常成為一句空話。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，筆者試圖有所突破，做了以下探索。

一、目標(biāo)明確，突出能力培養(yǎng)

1.在積累寫(xiě)作素材中提高綜合能力。一篇優(yōu)秀的作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，高質(zhì)量的作文需要學(xué)生有更多、更好的素材積累。其中閱讀是積累素材最好的來(lái)源。加強(qiáng)閱讀，廣泛涉獵各方面的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。積累的素材越多，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)想象力就會(huì)越豐富，見(jiàn)解也會(huì)越深刻，文章就越有表現(xiàn)力和說(shuō)服力。

2.在勤奮訓(xùn)練中提高寫(xiě)作能力。再多的素材，再好的方法，再高的能力，不勤奮訓(xùn)練也是積累不出寫(xiě)作方法和水平的。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中要做到規(guī)范，力求準(zhǔn)確不跑題，開(kāi)好頭結(jié)好尾，立意新穎，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體，不寫(xiě)錯(cuò)別字。對(duì)作文的各種類型、文體等做專項(xiàng)訓(xùn)練，點(diǎn)式突破，不在于多而貴在于精，培養(yǎng)自己的寫(xiě)作強(qiáng)項(xiàng)。這樣堅(jiān)持下去，寫(xiě)作能力在實(shí)踐中就會(huì)不斷提高。

二、寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，醞釀情思，發(fā)揮情感對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用

這一環(huán)節(jié)往往被人忽略，覺(jué)得出個(gè)題目讓學(xué)生去寫(xiě)就是了，無(wú)需多說(shuō)。其實(shí)認(rèn)真想一想，平時(shí)的作文訓(xùn)練不等同于考試；平時(shí)重在“練”的能力，而考試重在“測(cè)”的素質(zhì)。從練能力的需要出發(fā)，我們?cè)趺茨艹鰝€(gè)題目丟給學(xué)生就算完了呢？張志公先生曾提出作文命題要鮮活，增強(qiáng)對(duì)象性，以糾正學(xué)生一種無(wú)對(duì)策、無(wú)目的的為寫(xiě)作而寫(xiě)作的被動(dòng)狀態(tài)。這是很需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的，此處不贅述。我只想從情感激發(fā)的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

我們平時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生優(yōu)美的文辭，閃光的思想，并不存在于完成老師作業(yè)的作文薄上，而是存在于學(xué)生的日記里，隨感而發(fā)的自由作文里。為什么呢？就是因?yàn)檫@些文章是學(xué)生自己主動(dòng)要寫(xiě)的，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)是沉浸在某種情感的需要里面，是他們想要說(shuō)的話。寫(xiě)作文當(dāng)然不能太自由，而且學(xué)生也未必知道感情在起作用，這就要求老師善于引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)作文中善于醞釀情思，充分利用這種情感促進(jìn)思維、促進(jìn)表達(dá)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，并且久之，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

如要寫(xiě)《母親》，教師就可以滿懷深情地講述自己母親的感人事跡，從而激起學(xué)生共鳴。使他們沉浸到那種圣潔的母愛(ài)里，并希望自己能最大限度地表達(dá)出來(lái)那種情感，寫(xiě)淺了或少了都感到有愧于母親。這樣做了，學(xué)生不但易于打開(kāi)思路，而且有助于增強(qiáng)文章的感情色彩，文氣貫通，寫(xiě)出或激濁揚(yáng)清，激昴慷慨；或委婉細(xì)膩，富有真情的文字來(lái)。

三、營(yíng)造寫(xiě)作情境，誘發(fā)寫(xiě)作欲望

作文難，作文難，提起作文心發(fā)煩，有心不作吧，老師瞪大眼，勉強(qiáng)寫(xiě)作吧，不是抄襲就是瞎編。這是當(dāng)前高中學(xué)生面對(duì)作文時(shí)的一種普遍心態(tài)。究其原因，就是寫(xiě)作興趣不大，寫(xiě)作的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。失去了寫(xiě)作興趣，一切跟寫(xiě)作有關(guān)的努力都是白費(fèi)力氣。興趣很重要，如果學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。在作文教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方法、多種渠道，來(lái)營(yíng)造學(xué)生的寫(xiě)作情境，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

用愛(ài)激趣。良好的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生“親其師，信其道，學(xué)其理”。只要教師真正發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)自己的學(xué)生，達(dá)到情感的溝通，就會(huì)感情交融，為求知打下良好的基礎(chǔ)。教師要用一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的體態(tài)、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。

用美激趣。音樂(lè)蘊(yùn)含著豐富的美育資源，它的本身就最具有情感的藝術(shù)。寫(xiě)作課上，為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，可以適當(dāng)播放一些經(jīng)典歌曲，就能使學(xué)生沉浸在用心的傾聽(tīng)和欣賞中，體會(huì)到音樂(lè)中美的感染力，調(diào)動(dòng)了自己全部激情與心智，激發(fā)了無(wú)窮的想象力，達(dá)到寫(xiě)作創(chuàng)新的最佳情境。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，從模仿開(kāi)始

讀寫(xiě)結(jié)合，主要是指通過(guò)讀來(lái)進(jìn)行積累，但讀和寫(xiě)畢竟是兩碼事，自成體系。讀是吸收，寫(xiě)是創(chuàng)造；讀是欣賞，寫(xiě)是思考；讀是入，寫(xiě)是出。讀寫(xiě)結(jié)合，主要是在讀的過(guò)程中：（1）提升素質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)技巧。因此，只讀不寫(xiě)或只寫(xiě)不讀，都不可取。傳統(tǒng)的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)往往造成學(xué)生：（1）寫(xiě)是讀的純粹模仿；（2）對(duì)寫(xiě)本身研究得不透，重心放在讀上，所以形成了許多學(xué)生覺(jué)得肚子里有東西寫(xiě)，可就是寫(xiě)不出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)也干巴巴的、毫無(wú)生氣；（3）因?yàn)槿狈?duì)寫(xiě)的實(shí)踐，所以讀起來(lái)也很難切身體味作者的辛酸，讀也流于表面。一言以蔽之，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，使寫(xiě)作進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，湮沒(méi)了寫(xiě)作自身的規(guī)律。

從語(yǔ)言學(xué)上看，讀主要是積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，而寫(xiě)是運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言的積累和理解主要靠語(yǔ)言的組合，語(yǔ)言的運(yùn)用則靠語(yǔ)言的聚合。組合主要靠時(shí)間的包孕，聚合則要靠主體的積極思考與反復(fù)實(shí)踐。由此觀之，讀寫(xiě)必須結(jié)合，但讀寫(xiě)同時(shí)也必須分離，因?yàn)樽x不能代替寫(xiě)，寫(xiě)也不能代替讀。不能很好地讀，也就不能很好地寫(xiě)，同樣不能很好地寫(xiě)，也就不能很好地讀。

從情感的角度分析，思想品德形成的過(guò)程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過(guò)程。因此，要鑄造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，只有灌輸、說(shuō)服不行，還必須有感染、熏陶。語(yǔ)文作為一門(mén)有著濃郁人文特點(diǎn)的學(xué)科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨(dú)厚的條件。