探究初中歷史教育與情感教育的融合

尹美連

江西省橫峰縣龍門中學

情感教育是初中歷史教學中的重要組成部分，它對學生的心智發展起著非常重要的作用。在歷史教學中滲透情感教育，不僅可以幫助學生塑造健全的人格，還可以幫助學生樹立正確的情感態度和人生價值觀。所以，教師要通過適當的教學方式，幫助學生進行情感體驗，培養學生的愛國主義精神，樹立學生的民族自豪感。

一、借助師生的情感互動，建設師生之間的情感橋梁

一個完整的教學過程本是教師與學生進行雙向交流的過程，但是在以前的教學模式中，教師一直在主角的位置上。這樣的教學方式，使學生與教師之間仿佛隔了一座大山，讓歷史課在學生心中變成一種負擔，毫無樂趣可言。所以教師首先要充分理解教材內容，體會其中包含的情感，然后用聲情并茂的語言去感染學生。

比如在介紹北伐戰爭的內容時，筆者在講完教材內容之后，又為學生介紹了軍閥張作霖的一些生平故事：他是土匪出身，是北洋政府最后一個最高權力指揮者。由于歷史原因，人們對他的評價有截然不同的兩種觀點……隨著筆者熱情的講解，學生們都沉浸在關于張作霖的故事中。從學生的表情可以看出，他們對張智霖的故事十分感興趣，更把這節課當成享受。這樣的授課方式，緩解了學生的壓力，拉近了教師與學生之間的距離。學生不僅從故事中了解了很多歷史知識，其學習歷史的興趣也得到激發。教師將歷史熱情傳染給了學生，在以后的歷史學習中，教學效果怎么可能會不好呢？

可見，教師要提高自己的專業素質，豐富自己的歷史知識，抒發自己的歷史情感，把自己的熱愛傳遞給學生。同時，在歷史課上，教師千萬不能唱獨角戲，要與學生多多進行互動，認真傾聽學生的心聲，了解他們的真實想法。這樣，師生之間情感的橋梁才會變得堅固。

二、營造恰當的教學環境，引導學生體驗情感

在初中歷史教學過程中，情感教育的滲透是通過點滴的引導逐漸形成的，而且情感的宣泄并不是像水龍頭一樣，說開就開，說關就關，它需要教師運用靈活多樣的教學方式進行引導。所以，初中歷史教師在教學中，要根據教學內容的不同和學生的個性差異來選擇最合適的教學方法，使學生的情感能力得到最大限度的提高。其中，情境教學是有效的方法之一。適當的情境猶如促使學生情感產生的溫室，學生比較容易接受，更容易激發他們內心的情感。

例如在講解《圖說紅軍長征》這一課時筆者為學生介紹了影片《萬水千山》。這部影片正是紅軍長征的真實寫照，學生從中了解了紅軍長征所面臨的困境：敵人的追趕、饑寒交迫、惡劣的環境等等。此時筆者借機利用這些對學生進行情感教育，讓他們明白現在的幸福生活來之不易，要學會珍惜;讓他們懂得無論何時何地遇到什么困難，都要保持樂觀主義精神。

教無定法，培養學生情感體驗的方法并不是只有這一種，還有很多等待我們初中歷史教師去發掘，去研究。如參觀歷史遺跡，可以沖擊學生的視野，觸動學生的心靈;對學生進行及時有效的評價，可以讓學生形成符合課程要求的情感。學生在參與歷史課堂上的過程、體會及總結得到及時的引導、評價，學生的情感也會變得更加清晰、真實，在評價中使情感得到升華和發展。

三、巧用有效的教學資源，促進學生情感升華

學生情感的流露并不是無緣無故的，它需要借助各種教學資源。所以在教學過程中，教師要選擇合適的教學資源，構建歷史情境，優化歷史課堂。多媒體教學就是一個不錯的選擇，它不僅能開闊學生視野，更能促使他們的情感融入歷史事件之中。

例如學習《南京大屠殺》的教學目標是通過介紹日本對我國的侵略行徑，激發學生的責任感與使命感，進而樹立愛國主義精神。為了完成這一目標，筆者在課前為學生搜集了很多關于南京大屠殺的圖片及資料，做成課件給學生展示，又播放了影片《南京！南京！》中的有關片段。當學生看到那血腥暴力的一幕幕時，仿若置身于那場景之中，眼中充滿了憤怒，雙手緊握在一起，恨不得馬上沖上去與日軍拼個你死我活。通過多媒體教學，學生直觀地看到了日軍對我國的侵略，他們的心靈受到震撼，他們的愛國主義情感得到增強。

教學目標完成得好壞，直接關系到教學質量的優劣。所以教師在初中歷史教學過程中，要積極運用多種教學手段將乏味的知識變得生動，讓學生更加容易理解、掌握，激起學生學習歷史的興趣，引導學生逐漸形成正確的情感態度與價值觀。

將情感教育融入初中歷史教學之中，是提高歷史教學效果的有效方法。它能夠激發學生的愛國熱情，提高學生的歷史成績。因此，教師對學生進行情感教育要長期堅持下去，讓它貫穿于整個歷史教學過程當中。