中文師范生從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展前景認(rèn)知研究
——以宿遷學(xué)院為例

■王泓為 晁成林／宿遷學(xué)院

習(xí)近平總書記于2014年在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上說(shuō)：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國(guó)教育事業(yè)的緊迫任務(wù)。”當(dāng)今，我國(guó)教育改革發(fā)展要貫徹優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量的教育方針［1］。提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，唯有先從師范生教育抓起，努力優(yōu)化師范生教學(xué)，追求教學(xué)工作的日益創(chuàng)新。

一、中文師范生考編現(xiàn)狀

（1）通過(guò)問(wèn)卷與走訪形式了解情況：在社會(huì)人群看來(lái)，選擇教師，更是選擇一種生活方式。教師是一個(gè)備受尊敬的職業(yè)，中文師范專業(yè)作為本校特色專業(yè)，每年為社會(huì)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀青年教師，他們積極進(jìn)取，自愿投身教育事業(yè)，為小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展獻(xiàn)力。誠(chéng)然，論小學(xué)與中學(xué)二者優(yōu)劣，是不好比較的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，初中管理很難，高中學(xué)生考大學(xué)壓力也大，社會(huì)要求中學(xué)語(yǔ)文教師要有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)與更精深的專業(yè)知識(shí)，更先進(jìn)的職業(yè)認(rèn)知！

（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析：依據(jù)大一至大四學(xué)生的從事愿望來(lái)看，選中學(xué)教育占了63.5%，小學(xué)教育僅占26.3%；就對(duì)未來(lái)從事中學(xué)教學(xué)的估測(cè)情況來(lái)看，認(rèn)為人數(shù)高于50%的占有78%，少于50%的占了22%。結(jié)合本校畢業(yè)生去向表中的數(shù)據(jù)，2015，2016，2017屆中文師范畢業(yè)生的考編錄取率（截止2018年 1月 20日 ）分 別 為 65.5%，34%，50.82%,而錄取人數(shù)中從事中學(xué)方向的分別為4，3，1。如此事與愿違，有以下兩方面原因：

（一）社會(huì)方面

（1）小學(xué)編制招收人數(shù)多，中學(xué)招收人數(shù)少。由于國(guó)家基礎(chǔ)教育改革和義務(wù)教育的普遍實(shí)施，各地開(kāi)始致力于基礎(chǔ)教育建設(shè)。以南京、蘇州二市考編情況為例，小學(xué)與初中、高中的語(yǔ)文崗位招收人數(shù)比例分別為：584:75：20、467：83:2。近幾年來(lái)，不少地區(qū)的初高中語(yǔ)文教師崗位已滿，相對(duì)來(lái)說(shuō)，報(bào)考中學(xué)的考生的選擇條件就顯得捉襟見(jiàn)肘［2］。

（2）社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求：近一段時(shí)間，國(guó)家教育部批準(zhǔn)重點(diǎn)高中招聘要求提高到碩士研究生層面。更有甚者，南京、蘇州地區(qū)的初中階段招聘就要求外籍人士符合具備碩士研究生學(xué)位的條件才能報(bào)考。

（二）個(gè)人方面

（1）圖生活舒心穩(wěn)定。小學(xué)沒(méi)有過(guò)多的課程與早晚自習(xí)，相對(duì)于中學(xué)則輕松了很多，也容易了很多；中學(xué)生帶有叛逆思想，管理上比小學(xué)生有難度。

（2）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，基本能力學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。教師招聘與國(guó)考流程一樣，通過(guò)筆試篩掉一大部分，再?gòu)氖Ｓ嘀型ㄟ^(guò)面試選拔出最后的精英。而這一過(guò)程體現(xiàn)的是一個(gè)考生的綜合素質(zhì)，教學(xué)能力與基礎(chǔ)知識(shí)是否滿足社會(huì)需求。

二、提高中文師范生綜合素養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略

葉瀾教授說(shuō)：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量。”［3］在現(xiàn)階段社會(huì)任務(wù)中，提高教師質(zhì)量是關(guān)鍵。目前這種“報(bào)考小學(xué)語(yǔ)文的人數(shù)在年年遞增，中學(xué)語(yǔ)文的報(bào)考人數(shù)有減無(wú)增”的現(xiàn)象，造成了小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教師在年齡、學(xué)力、素質(zhì)等多方面的不平衡，影響了中學(xué)語(yǔ)文教育的改革與人才創(chuàng)新。通過(guò)調(diào)查與訪談，我們分別為政府、學(xué)校、個(gè)人提出了以下可行性建議：

（一）政府層面

（1）深化人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式體系：各級(jí)政府應(yīng)努力深化教育改革，培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以至能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出；落實(shí)“院校—中學(xué)—政府部門”三位一體培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)中學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，并為中學(xué)引進(jìn)應(yīng)用型技術(shù)教育人才。

（2）優(yōu)化教師資格制度：新修訂的考試方案要求師范生同非師范生一樣在正式應(yīng)聘前必須參加考試并取得資格證書。除了兩門公共課較小學(xué)部分難度大外，中學(xué)部分還有一門學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力。在嚴(yán)格的社會(huì)要求下，體現(xiàn)著“優(yōu)勝劣汰”的原則，說(shuō)明了國(guó)家重視實(shí)踐和選拔優(yōu)秀人才從教，但須落實(shí)“兩不”——“不能走過(guò)場(chǎng)，也不能落入‘應(yīng)試教育’窠臼”［4］。

（二）學(xué)校層面

教育者應(yīng)該給學(xué)生提供的材料是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。經(jīng)過(guò)反應(yīng)與思考，學(xué)生就能很好地掌握與運(yùn)用，提升問(wèn)題解決的能力，從而進(jìn)行創(chuàng)造性行為。

（1）完善技能考核、有針對(duì)性的指導(dǎo)：師范院校每年應(yīng)舉辦師范生技能大賽2—3次，幫助師范生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)提升能力素養(yǎng)，形成拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；并以每學(xué)期1—2個(gè)技能考核的方式，融入多種評(píng)價(jià)手段，促使師范生發(fā)現(xiàn)自身不足；進(jìn)行講授教學(xué)，加強(qiáng)師范生在知識(shí)與能力方面的訓(xùn)練，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果、強(qiáng)化教學(xué)水平，最終通過(guò)診斷與評(píng)定帶動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐力度：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新。”深入做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目，推進(jìn)各科學(xué)科競(jìng)賽，不斷提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教師教育能力，營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有足夠的精力與充實(shí)的知識(shí)能力來(lái)面對(duì)社會(huì)壓力與生活挑戰(zhàn)，這就需要院校加大師范生實(shí)踐力度，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

（三）個(gè)人層面

（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，飽讀詩(shī)書，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念：作為未來(lái)合格的中學(xué)教師，中文師范生應(yīng)首先豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，其次要有一種終身學(xué)習(xí)意識(shí)。積極學(xué)習(xí)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與美學(xué)等本體性知識(shí)，研讀文化名著，夯實(shí)從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)；外加語(yǔ)文教育學(xué)、心理學(xué)、教法等相關(guān)教育心理方面的條件性知識(shí)——語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)的必備條件，能幫助語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使用最佳教學(xué)方法等［5］。知識(shí)無(wú)涯，要想在教學(xué)道路上穩(wěn)固與創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)是不可或缺的。

（2）關(guān)注基本能力，學(xué)會(huì)各項(xiàng)技能：“陳力就列，不能者止。”在加德納看來(lái)，一個(gè)教師之所以能勝任其學(xué)科教學(xué)基本要求，是因?yàn)樗邆淞艘欢ǖ恼Z(yǔ)言、邏輯-數(shù)學(xué)智能［6］。演說(shuō)、普通話、講課、教學(xué)設(shè)計(jì)等是教師教書育人的主要教學(xué)資源與工具，除了作為教師資格面試與教師招聘面試中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還能衡量一個(gè)在職教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力的強(qiáng)弱。因此，師范生應(yīng)加強(qiáng)各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)社會(huì)需求。

（3）重視見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。”奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)在于把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以至發(fā)生相互作用，促使原有知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義 1［7］。師范生僅有專業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，務(wù)必通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)技術(shù)能力，并化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在以后的教學(xué)工作中更好地發(fā)展自己，在未來(lái)的挑戰(zhàn)中更有效地磨練自己。

三、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記于2017年10月18日在黨的十九大報(bào)告中指出：“就業(yè)是最大的民生。”明確要求“要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，為高校畢業(yè)生就業(yè)工作指明了方向。面對(duì)新的形勢(shì)與任務(wù)，因本人就讀于中文師范專業(yè)，著以此文作為對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，熱切希望相關(guān)部門能夠重視起來(lái)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)師范院校堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，找準(zhǔn)發(fā)展定位，遵循就業(yè)規(guī)律，提升就業(yè)指導(dǎo)能力，通過(guò)公平有效的途徑促進(jìn)中文師范生從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧明遠(yuǎn),石中秀.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

［2］江蘇省教育廳.2017年江蘇省十三市教師招聘信息一覽表［R］.江蘇,2017.

［3］孫艷萍.校本研修是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路［J］.新課程研究,2009(7):15.

［4］顧明遠(yuǎn),郝文武,胡金木.重建師范教育［J］.當(dāng)代教師教育,2017(1):1,5.

［5］鐘啟泉,李沖鋒.高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2013:92.

［6］［7］陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.