淺談閩南傳統文化與幼兒教育的融合

陳金力　曹麗軍

【摘要】學校是文化繁榮發展的重要職能部門，探索文化教育的民族化、地域化、特色化，讓文化之根深深地扎于幼兒心中，是推動社會主義文化大發展大繁榮的基礎性工程。閩南本土文化源遠流長，博大精深，生動活潑，洋溢著極為濃郁的生活氣息，易于激發幼兒濃厚的興趣，更適合幼兒模仿和參與。把閩南本土文化引入幼兒教育，既具有堅實的理論基礎，又有取之不盡、用之不竭的教育資源，對塑造可以面向世界又具有強烈民族氣質的一代新人具有深遠意義。

【關鍵詞】閩南文化 幼兒教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0027-02

意大利的幼兒教育家蒙特梭利指出，幼兒對文化學習的興趣，萌芽于3歲；但到了6-9歲則出現想探究事物的強烈需求，這時期“孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種?！遍}南文化是中華民族文化中的瑰寶，挖掘閩南本士文化資源，探索幼兒教育新路，不能局限于傳授幼兒閩南文化的相關知識，而是要根據幼兒的年齡特點，通過環境創設、幼兒一日活動、主題實踐活動等途徑，引導、組織幼兒直接參與，使其受到熏陶感染，達到良好的教育效果。

一、著力“三個創設”，營造具有閩南文化特色的教育環境

新《綱要》指出，環境是重要的教育資源，教育價值與審美價值應同時存在，要通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。創設具有閩南特色的學園環境，提升學園閩南文化內涵，是對幼兒開展閩南文化教育的基礎，重視幼兒園大環境及班級小環境的創設，充分發揮環境作為“隱性課程”的教育功能。

（一）創設“讓幼兒在閩南文化中成長”的學園環境

注重融合時代信息，充分挖掘了閩南本地傳統文化元素，通過立體環境建設和本土化課程設計構筑“海西娃娃健康樂園”，從幼兒園戶外環境到室內環境、從公共環境到班級環境等細節入手，結合學園地勢地貌特點，挖掘本土資源，在綠化、美化的基礎上，讓幼兒園的每一堵墻，每一個角落，都滲透出閩南民間文化特色。要通過創建“海西娃娃健康樂園”——“農耕文化運動區”、“海港體驗區”、“閩南風情區”、“森林運動區”以及民間藝術收藏館、民間體育畫廊等，讓孩子浸潤在充滿鄉土氣息的濃郁閩南氛圍之中，隨時感受到擁有千年歷史底蘊的鄉土文化。

（二）創設“與幼兒對話閩南文化”的班級環境

緊緊圍繞開展的閩南特色主題，營造富有鄉土氣息的閩南環境氛圍，讓幼兒與環境對話，充分體驗創作的樂趣，激發幼兒熱愛閩南文化，感受閩南本土文化的獨特魅力。將收集、整理的各式各樣的“民間體育游戲項目”布置成活動展示墻；在主題墻面上呈現孩子們自己繪畫的玩游戲時的各種樣子，并加上民間游戲中所用到的自制游戲材料，如：高蹺、跳房子、放風箏等等民間體育項目，以幼兒“一起參與”為宗旨，結合主題墻飾內容，引導幼兒運用各種技能和表現方式來交流展示。

二、做到“三個融入”，創新閩南文化教育的幼兒教學和實踐

要充分挖掘本土文化優勢，不斷深化課改，探索、建構、優化具有閩南民間健康教育特色的園本文化課程實施體系，促進保教質量的提高、幼兒的充分發展和教師的專業成長。

（一）把閩南文化融入日常教學之中

閩南文化底蘊深厚，一言一語、一曲一物都充滿著濃郁的鄉土氣息。在開展“閩南文化”主題活動時，深入挖掘其所蘊含的資源，使閩南本土文化特色主題活動涉及幼兒五大領域的發展內容。在“舞蹈”教學中，要滲透閩南民間文化生動、詼諧、夸張的“丑”的藝術元素，注重教育目標的整合，把培養幼兒熱愛家鄉的情感、喜歡舞蹈的態度、了解認識閩南地方文化、學會閩南民間舞蹈的知識技能，以及充分想象、創造、表演表現的能力有機的整合在一起。又如：在音樂欣賞《天黑黑》、《一只鳥仔》等歌曲中，借助故事引入，讓幼兒跟隨圖片的變換，創編故事情節，豐富其內容，讓幼兒零距離地接觸、感受了自己家鄉的本土文化。

（二）把閩南文化融入“三大游戲”之中

表演、角色、結構游戲這“三大游戲”是幼兒園教學的重要組成部分，是幼兒最喜歡的游戲活動。將閩南本土文化的主題與幼兒“三大游戲”有機結合，不僅能豐富游戲活動的內涵，使“三大游戲”活動能最大限度地發揮其本土文化特色教育功能。如，將主題融入表演游戲之中，開展“老鼠嫁女”的表演游戲，讓幼兒自己裝扮、敲鑼抬轎吹嗩吶，在表演游戲中感受到閩南傳統婚俗的熱鬧、有趣和喜慶的氣氛；開辦“閩南小吃店”，讓幼兒當一回小廚師，“烹飪”出噴香可口的“閩南小吃”；，雄偉的崇武古城、精美的紅磚古厝、壯觀的土樓群等閩南建筑經由孩子們能干的小手呈現在面前。

（三）把閩南文化融入特色活動之中

在閩南民間傳統習俗中，有效地把主題活動的內容和幼兒的真實生活經驗聯系起來，使幼兒在已有的生活經驗和知識經驗上，提高學習的主動性和積極性。在閩南廣為流傳的民間藝術活動——“舞龍、舞獅、拍胸舞”，深受幼兒的喜愛，同時它又是一項大強度的有氧運動，在運動中不僅能提高手臂力量和身體柔韌性，還能有效地促進心肺功能及有氧運動能力的提高。如：在“拍胸舞”富有閩南特色音樂的節奏聲中，幼兒伴隨口中發出的爽朗吆喝聲，配合此起彼伏的“噼啪”聲，上演出精彩的“東方迪斯科”的閩南拍胸舞。

三、落實“三個堅持”，切實增強閩南文化的幼兒教育成果

《綱要》指出，“要充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。閩南文化的幼兒教育是一項綜合性工程，要充分整合資源，調動家、園和社區等方面的力量，共同推進，才能切實增強加效果。

（一）堅持“請進來與走出去”相結合

在組織開展閩南本土特色主題時，要注重活動形式的多樣化，開展“走出去”、“請進來”的活動，充分利用各種資源，提高幼兒閩南文化教育水平。要加強與社團教育基地的聯系，通過請進園內、走入社區等形式，與民間藝術家、藝人建立聯系，形成本土化教育的合力。如：利用小組活動的機會，組織幼兒參觀位于清源山下的錦繡莊；可以組織幼兒參觀劇團，觀看排練，真正的走進閩南本土戲曲藝術；此外，根據各個主題的開展，還可以邀請藝術家，走進幼兒園進行表演、開展助教，通過這些活動讓幼兒與藝術珍寶有了零距離的接觸，拓寬了視野，體驗到參與閩南藝術表現的快樂。

（二）堅持“家、園與社區”相推進

社區是離幼兒生活最近的社會環境，離幼兒生活經驗最近的東西是最容易激發幼兒探究和實踐的興趣，是最好的活生生的“教材”。有意識地帶領幼兒實地參觀開元寺、東西塔等，引導幼兒通過查找資料、閱覽書籍等多途徑，對這些建筑物進行研究；家長是重要的教育力量，還可以鼓勵家長以小組為單位開展戶外親子活動。在開展閩南本土文化主題活動時，使幼兒園成為溝通社區、家庭的“橋梁”，讓幼兒、家長成為閩南文化的傳承者、發揚者。

總之，幼兒教育是“根的教育”，要用“心”體驗，用“意”創造，用“情”耕耘。幼兒的閩南文化教育實踐，要充分捕捉教育資源，抓住教育契機，通過教育轉換為幼兒的有效經驗，讓閩南本土文化深深扎根在肥沃的生活土壤里，煥發濃郁的鄉土氣息和強烈的創造精神，引發和培育幼兒強烈的民族精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，幼兒園教育指導綱要（試行）北京：北京師范大學出版社，2001

[2]中共泉州市委宣傳部，閩南文化研究/北京：中央文獻出版社，2003，9

[3]金虹青，節日文化與幼兒園節日課程的開發.學前教育研究，2007，（3）

作者簡介：

陳金力（1978.11-），男，漢族，福建莆田人，本科，副研究員，研究方向：教育管理。

曹麗軍（1982.12-），女，漢族，福建漳州人，本科，幼兒教師。