對選課走班制的思考

張先鋒　李振剛

【摘要】新高考改革要求高中教學需要進行選課走班，這必然引起課程管理制度和班級管理的變革，導致高中教學班與行政管理班的并存。雙重管理為班級管理既帶來了機遇，更帶來了前所未有的挑戰。

【關鍵詞】選課走班制 挑戰 探索

【基金項目】西安外國語大學基礎教育研究所2017年度規劃課題“新高考背景下普通高中學業水平考試與綜合素質評價實施策略研究”的階段性成果（編號：XISUJYS2017-10-04）。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0121-01

一、高中選課走班制教學管理面臨的挑戰

1.行政班的班級管理功能出現弱化

走班制教學班的出現，班主任老師的工作會變得困難；行政班學生缺乏班級歸屬感和集體榮譽感等。行政班的教學功能大為削弱，而教學功能的削弱會影響班集體的建設，從而影響班級教育功能的發揮。它必然增加各種促進班集體建設和學生成長的教育活動的難度， 影響班級社會組織的建立，從而影響班集體教育功能的發揮。

2.教學班的班級管理功能單一

教學班由來自于同一年級的多個行政班、選修相同課程的學生組成，它既是一種相對靈活的班級形態，也是一種管理相對松散的組織機構。而實行學分制，使某一教學班在完成學段任務、學生取得學分之后隨即宣告解散。因此，教學班并非一個嚴謹的組織機構，我們面對的教學班將是既有一定靈活性又稍顯松散的教學組合體。出現教學班班級管理價值取向單一，組織建設和班干部的作用沒有充分發揮；教學班班級秩序不盡如人意。

3.行政班與教學班之間班級管理出現漏洞

走班制教學中，行政班班主任和多位教學班的任課老師溝通渠道不暢。同一行政班的學生因流入不同的教學班，行政班班主任既要與上必修課的任課老師聯系，同時又要與上選修課的任課老師聯系；反過來，任課老師也要同時與多名班主任直接接觸、交流。由于缺少好的溝通渠道，這樣復雜的接觸和交流往往會不暢通。出現行政班班主任和多位教學班的任課老師溝通渠道不暢，教學班學生學習輔導出現“真空”等現象。

二、我校應對選課走班制挑戰的積極探索

1.探索實行導師制和班主任制相結合的“雙規制”管理

在深化課程改革的背景下，實行班主任制和導師制相結合的“雙規制”管理是非常必要的，它是指導學生選課的需要，也是緩解班主任壓力的需要。實行班主任制和導師制相結合的“雙規制”管理必須理清班主任和導師的責任，否則可能會出現推諉扯皮的現象。導師是班主任的輔助，導師的職責不能無限擴大，班主任必須承擔起班級管理和學生教育的主要責任。學生的表現與原行政班的班主任考核進行掛鉤，以便督促和加強任課教師與原班主任之間的交流與合作。

2.探索對走班教師的管理

加強對走班教學任課教師和原班主任的管理，是走班教學有效開展的關鍵。對教師的評價要采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，如通過對走班制班級聽課， 調查學生對課堂教學的滿意度，檢查教師平時作業批改的質量，調查個別輔導的情況以及導師的責任履行情況等。而原行政班的班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強與教學班任課教師的聯系和溝通，及時解決走班教學中發生的問題。只有管理到位，教師提高認識，認真負責，走班教學制教學才能獲得有效發展。

3.探索提高學生自主管理能力

首先，把行政班按一定比例分為若干組，在分組過程中，應堅持“自由組合的原則”，行政班班主任在學生自由組合結果的基礎上，再根據男女搭配、性格互補、強弱互帶的原則進行局部調整，這樣形成的小組成員才可以相互配合，便于以后小組工作的開展。其次，在分組的基礎上，應為每一小組選配組長。組長應由小組推薦或個人自薦的方式初步產生，最終經班主任綜合考慮任命。組長必須具備強烈的班級榮譽感，在小組當中應有威信、能帶頭起模范作用。最后，組長產生以后，班主任應對其進行培訓，使其明確自身的職責與義務。通過分組不僅能達到學生協管的目的，還有利于培養學生的責任意識及班級榮譽感，有效彌補課后教學班任課教師輔導不到位的情況。

總之，在選課走班制教學實施過程中，難免會遇到各種問題。但是隨著教改大環境的不斷完善，這些問題都將獲得解決。而且實踐時間越久，選科走班制優越性的體現也將越明顯。選課走班制教學也將經歷從構建到發展到不斷完善。

參考文獻：

[1]楊小斌，黃月，彭超.選課走班制改革進程中的家校協同教育探索[J].中國電化教育，2017（10）

[2]王樹康.選課走班：我們的實踐與思考[J].浙江教育科學，2016（2）