專業(yè)認(rèn)證背景下高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過程探討

孫寧寧　李琴

【摘要】當(dāng)前高校教育發(fā)展更加注重以“實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”為導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)作為高校教學(xué)改進(jìn)評(píng)價(jià)重要指標(biāo)之一。本文從作者參與專業(yè)認(rèn)證和課程教學(xué)感受角度，首先闡述對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)原則的思考，并對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的實(shí)踐過程進(jìn)行探討，基于課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋對(duì)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)探索，目的是多角度客觀真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，并指導(dǎo)課程教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認(rèn)證 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古科技大學(xué)創(chuàng)新基金項(xiàng)目（2016QDL-S01）。

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0226-02

1.引言

我國(guó)高校工程教育發(fā)展向國(guó)際工程教育標(biāo)準(zhǔn)要求看齊[1～4]，在此背景下的高校工程教育發(fā)展更加注重以“實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”為導(dǎo)向教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，高校教師開始逐漸重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量和評(píng)價(jià)分析[4～6]。將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)過程持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，也是高校教育質(zhì)量完善與人才培養(yǎng)的重要保障[4～7]。課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)包括哪些，如何對(duì)課程學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)如何反饋并支持教學(xué)質(zhì)量提高，這是實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。

2.專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)原則

通過參與專業(yè)認(rèn)證和課程教學(xué)感受思考，分析工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)滿足以下原則：

①該評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是關(guān)注學(xué)生所得到的專業(yè)知識(shí)與技能的客觀評(píng)價(jià)；②既判別學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，定性與定量分析評(píng)價(jià)；③課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)具有階段性評(píng)價(jià)和有持續(xù)動(dòng)態(tài)性（逐漸積累）評(píng)價(jià)；④該評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生群體學(xué)習(xí)效果的“共同面”和“個(gè)別點(diǎn)”的雙重特征；⑤評(píng)價(jià)成果要有導(dǎo)向性，要與課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，為教學(xué)質(zhì)量完善與人才培養(yǎng)的提供支撐依據(jù)；⑥評(píng)價(jià)同時(shí)具有雙向互評(píng)特性，增強(qiáng)該評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)的客觀指導(dǎo)性。

3.學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)實(shí)踐過程探討

結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，總結(jié)出課程學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)課程教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)，如下圖1所示。

課程教學(xué)互動(dòng)與提問回答表現(xiàn)。借助互動(dòng)與提問采集到學(xué)生學(xué)習(xí)上的思維困惑和領(lǐng)悟程度，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行解惑和強(qiáng)化理解。

課后作業(yè)布置對(duì)知識(shí)理解和掌握表現(xiàn)。作業(yè)答題直觀反映聽課學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度，以及解決工程問題的分析思維與素質(zhì)培養(yǎng)情況。

課上學(xué)生板書作答與觀點(diǎn)討論的發(fā)言表現(xiàn)。該過程可以評(píng)價(jià)學(xué)生在既定環(huán)境下對(duì)工程問題分析解決的能力培養(yǎng)表現(xiàn)。

針對(duì)課程講授的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，增設(shè)階段性的學(xué)生小組以組織對(duì)課程相關(guān)工程問題解決的實(shí)踐操作，這是實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度、工程問題分析解決的能力培養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代工具分析解決工程問題、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、復(fù)雜工程問題分析思維培養(yǎng)做出有效評(píng)價(jià)。

組織小組方案設(shè)計(jì)成果互評(píng)及課程教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的互評(píng)交流，有助于學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的課程相關(guān)工程問題解決實(shí)踐的思路和方法的擴(kuò)展，并有助于任課教師教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)。

4.基于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)

課程教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)作用于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

課程講授重點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)改進(jìn)。針對(duì)知識(shí)掌握程度、分析工程問題實(shí)踐表現(xiàn)來(lái)調(diào)整講授重點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程講授的現(xiàn)代技術(shù)工具輔助運(yùn)用與改進(jìn)。教學(xué)過程需要持續(xù)改善學(xué)生對(duì)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

課程所涉工程問題階段性實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)改進(jìn)。對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、工程問題分析解決能力培養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代工具分析解決工程問題實(shí)踐情況、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等情況進(jìn)行精細(xì)評(píng)價(jià)，則階段性實(shí)踐環(huán)節(jié)選題、學(xué)生小組的成員分配、小組間互評(píng)交流、實(shí)踐過程的指導(dǎo)把控就顯得尤為重要。

課后作業(yè)精心布置設(shè)計(jì)與改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握表現(xiàn)，復(fù)雜工程問題分析思維情況反饋調(diào)整作業(yè)布置。

課外科普資訊補(bǔ)充擴(kuò)展改進(jìn)與通訊工具配合應(yīng)用。借助網(wǎng)絡(luò)信息資源、通訊工具等方式來(lái)科普擴(kuò)展以強(qiáng)化課程相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，建立溝通學(xué)習(xí)“交互式”平臺(tái)。

5.總結(jié)

（1）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)對(duì)象，具有客觀性、導(dǎo)向性、定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、集體與個(gè)體表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、階段性與持續(xù)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的特征。

（2）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)實(shí)踐過程可以通過課程教學(xué)互動(dòng)與提問回答表現(xiàn)、課后布置作業(yè)對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)和掌握表現(xiàn)、課上學(xué)生板書作答與觀點(diǎn)討論的發(fā)言表現(xiàn)、階段性的設(shè)置學(xué)生小組以組織完成課程問題解決實(shí)踐、組織小組方案互評(píng)等途徑獲取對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)。

（3）課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的主要內(nèi)容包括：課程講授重點(diǎn)凸顯與知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程改進(jìn)、課程講授的現(xiàn)代技術(shù)工具的輔助運(yùn)用與改進(jìn)、課程所涉工程問題階段性實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)改進(jìn)、課后作業(yè)的精心布置設(shè)計(jì)與改進(jìn)、課外科普資訊補(bǔ)充擴(kuò)展改進(jìn)等改進(jìn)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

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作者簡(jiǎn)介：

孫寧寧（1987-），女，山東泰安人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料與冶金工程學(xué)院講師，在讀博士，研究方向：材料學(xué)。