構(gòu)建適應(yīng)《基本標(biāo)準(zhǔn)》的高校體育教學(xué)模式

夏丹

摘 要： 本文采用文獻(xiàn)查詢法、調(diào)研、訪談、歸納教學(xué)積累等研究方法，依托《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，立足于學(xué)校體育工作中的工作規(guī)劃與發(fā)展、課程設(shè)置與實(shí)施、課外體育活動(dòng)與競(jìng)賽、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)能力建設(shè)及保障等五大要素的基本要求，研究構(gòu)建適應(yīng)《基本標(biāo)準(zhǔn)》的體育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 《基本標(biāo)準(zhǔn)》 高校體育教學(xué) 教學(xué)模式

高校體育教學(xué)工作安排是由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)相關(guān)教學(xué)工作文件負(fù)責(zé)主要部署，各體育教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體實(shí)施、總結(jié)與反饋。2014年6月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《基本標(biāo)準(zhǔn)》）的通知，要求各高校按照《基本標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行體育工作。《基本標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)校體育工作的工作規(guī)劃與發(fā)展、課程設(shè)置與實(shí)施、課外體育活動(dòng)與競(jìng)賽、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)能力建設(shè)及保障等五大要素提出了具體的要求。本文旨在為建立適應(yīng)《基本標(biāo)準(zhǔn)》的高校體育教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

肖煥禹在《體育教學(xué)模式的研究》中提到：“體育教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。”[1]體育教學(xué)模式由三個(gè)要素構(gòu)成：“教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教法體系。”三個(gè)要素可以用人體結(jié)構(gòu)中的“骨骼”、“肌肉”、“神經(jīng)”形容它們的關(guān)系。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)支撐教學(xué)模式被比喻為“骨骼”；教學(xué)模式中的“肌肉”是指充實(shí)在教學(xué)過程中的教法體系；教學(xué)指導(dǎo)思想是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教法體系的指揮棒，類似于人類的“神經(jīng)”。教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)分別展現(xiàn)了教學(xué)模式的理論性和穩(wěn)定性，教學(xué)方法體系是體育教學(xué)模式的直觀性與可操作性的展示。

1.培養(yǎng)學(xué)生建立終身體育意識(shí)指導(dǎo)思想

高校體育工作規(guī)劃時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生建立終身體育意識(shí)作為學(xué)校體育工作指導(dǎo)思想，要求體育教師在學(xué)校體育工作中必須貫徹落實(shí)這一指導(dǎo)思想。五維度的身體健康觀要求我們?cè)趯W(xué)校體育工作中既要重視學(xué)生的身體健康狀況，又要關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力水平。現(xiàn)階段，我們應(yīng)該在體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽中通過學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累、不怕失敗、勇于競(jìng)爭(zhēng)、勇于拼搏的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，不僅提高學(xué)生心gj 健康水平，還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和在小團(tuán)體中的適應(yīng)能力。在學(xué)校體育工作中，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，采取各種措施與方法激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)自主性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。

2.構(gòu)建培養(yǎng)以學(xué)生終身體育意識(shí)為主體的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一堂課由幾個(gè)部分構(gòu)成，由教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容與組織教法的不同分配情況組成。體育教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循人體認(rèn)識(shí)活動(dòng)和生理機(jī)能活動(dòng)的規(guī)律。我國(guó)高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)源自蘇聯(lián)，整個(gè)教學(xué)過程是教師以教材為中心，通過學(xué)生的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生的心理感受，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于提高學(xué)生體質(zhì)且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)施多年的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理論。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》把體育教學(xué)結(jié)構(gòu)分為目標(biāo)認(rèn)知、激發(fā)愿望、信息加工和效果評(píng)估四個(gè)學(xué)段，從課的開始就要求學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中采取各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的過程關(guān)注的是學(xué)生的需求和心理感受，是以學(xué)生為活動(dòng)的中心，明確了學(xué)生的主體地位，教師只是指導(dǎo)者、幫助者，不是指揮者。這樣的設(shè)計(jì)是連貫的、遞進(jìn)的，拉近師生之間的距離，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在原有基礎(chǔ)上掌握了運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，提高了運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.構(gòu)建多種組合的教法體系

高校體育教學(xué)方法是在高校體育教學(xué)過程中，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)方法是體育教學(xué)中最靈活的部分，它是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)、完成體育教學(xué)任務(wù)的途徑或手段[2]。大學(xué)生通過十多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備相應(yīng)的理解能力與自我學(xué)習(xí)能力，他們需要在學(xué)習(xí)中獲得成就感與學(xué)習(xí)知識(shí)的新鮮感，應(yīng)將體育教學(xué)方法由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，精心策劃教學(xué)內(nèi)容，讓教師掌控課程教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，而不是“放任式”態(tài)度。尚玢在《高校體育教學(xué)組織形式對(duì)大學(xué)生體育鍛煉參與狀況影響的研究》中指出：“不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該被分類指導(dǎo)，不適宜采用統(tǒng)一的教學(xué)講解，擾亂其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，突出體育教學(xué)中的靈活性，轉(zhuǎn)變機(jī)械式的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生體育鍛煉的積極性。”[3]教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如根據(jù)不同的授課內(nèi)容和對(duì)象，將多種體育教學(xué)方法進(jìn)行組合，例如：“完整法、分解法、講解法、示范法、問答法、討論法、練習(xí)法、游戲法、比賽法及預(yù)防和糾正動(dòng)作錯(cuò)誤法等”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)方法有多種組合，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法組合，以便因材施教。

4.構(gòu)建適應(yīng)各自學(xué)校學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是遵循體育教學(xué)原則，對(duì)體育教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行的表現(xiàn)判斷和量評(píng)工作。這里只針對(duì)教學(xué)中的“學(xué)”的評(píng)價(jià)論述。傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是單純的技術(shù)評(píng)價(jià)和競(jìng)技達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，學(xué)生的考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)都一樣，忽略了學(xué)生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)和興趣愛好的差異，沒能充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)步幅度等因素，導(dǎo)致改評(píng)價(jià)方式不夠客觀，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生體驗(yàn)不到體育的樂趣，易造成厭學(xué)情緒。現(xiàn)階段高校教學(xué)理念中，注重的是個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)追求側(cè)重“人人都有進(jìn)步”。我們要構(gòu)建客觀的、合理的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。將以教師為主體的單一評(píng)價(jià)模式改成以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成的多元化評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生的意見和建議可以得到教師的尊重，使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣；構(gòu)建注重過程評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)。構(gòu)建考核項(xiàng)目的多元化評(píng)價(jià)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生之間的差異性及不同需求，使每一名學(xué)生均可受益，這樣可以在課程目標(biāo)選擇上更加具體、明確，使評(píng)價(jià)更具發(fā)展性、有效性和可操作性。

5.構(gòu)建“課內(nèi)、課外一體化”的教學(xué)訓(xùn)練體系

夏貴霞等在《湖北大學(xué)公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》中提出：“‘課內(nèi)、外一體化體育課程模式：以現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學(xué)論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為理論支撐。課程培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)‘個(gè)性化和‘多樣化結(jié)合，強(qiáng)化‘差異性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生身體、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力整體水平的提高，關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的健康意識(shí)培養(yǎng)貫穿于課程實(shí)施的全過程；課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)體系上體現(xiàn)“以人為本”的思想，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)方法注重學(xué)生彈性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，打破課堂空間條件的約束和限制，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式方法方面的障礙，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。”[4]高校體育課程采用課內(nèi)外考核“一體化”目的是在考核方法上重視動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性分析相融合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，將學(xué)生的體育技能水平和學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核設(shè)定為：學(xué)習(xí)態(tài)度（0.3）、體育保健理論知識(shí)（0.1）、身體素質(zhì)（0.3）、實(shí)踐能力（0.3）五個(gè)指標(biāo)。

本研究構(gòu)建的教學(xué)模式是符合構(gòu)建體育教學(xué)模式的基本要求：教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，便于操作和穩(wěn)定性，有獨(dú)特功能和適用范圍。高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建需要依據(jù)不同時(shí)期教學(xué)指導(dǎo)方針為根本，依據(jù)《基本標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建高校體育教學(xué)模式是立體化、多方位的模式，有利于進(jìn)一步促進(jìn)高校體育教學(xué)體系的完善。

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