例談思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語短文填空引導(dǎo)的有效性

黎惠文

摘 要： 隨著課堂教學(xué)改革的深入，廣東省中考英語題型的創(chuàng)新，英語教學(xué)的難度及學(xué)生對(duì)英語閱讀文本理解的要求隨之提升，如何幫助學(xué)生更好地掌握、理解英語文本意義成為教師教學(xué)研究的重要課題。本文通過探究“思維導(dǎo)圖”這種教學(xué)思維方式對(duì)英語短文填空題型的引導(dǎo)作用，為學(xué)生尋找理解英語文本的有效學(xué)習(xí)方式及為教師提供課堂閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 引導(dǎo) 課堂閱讀 短文填空

一、背景

《新初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中“形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”[1]。每個(gè)模塊圍繞著一個(gè)話題展開教與學(xué)。八年級(jí)外研版英語教材難度較大，要求提高。為了強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力，八年級(jí)教材增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)成分和語篇輸入。與此同時(shí)，順德區(qū)期末統(tǒng)考及廣東省中考英語題型的改革中，明顯加強(qiáng)了閱讀能力的考察，尤其加入短文填空這一對(duì)理解運(yùn)用能力要求較高的閱讀題。這需要學(xué)生具有更強(qiáng)的把握文本主題、分析理解文本內(nèi)容及掌握文本走向的前后句子和段落間關(guān)系的能力。但經(jīng)過一階段的練習(xí)訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法掌握該閱讀文本的主題，沒能形成“文本里前后句子和段落間其實(shí)是有著緊密相連，不斷推進(jìn)的關(guān)系”這一理解思維，導(dǎo)致遇到挖空10個(gè)單詞的短文填空，就完全無法理解文章，造成較大的閱讀障礙。因此，在遇到這種類型的閱讀時(shí)，學(xué)生便感到恐懼。這與課標(biāo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生“綜合語言運(yùn)用能力”的要求相違背。為此，筆者結(jié)合自身的思考和探索，就如何有效解決短文填空“難”，提高學(xué)生閱讀興趣及綜合理解運(yùn)用能力這一問題，談?wù)効捶ā?/p>

二、案例實(shí)錄

筆者現(xiàn)以八年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit1 I can hardly believe were in the city centre.為例，通過以下兩個(gè)案例呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)短文填空有效性的引導(dǎo)。

（一）案例一

根據(jù)常規(guī)閱讀課教學(xué)，為幫助學(xué)生理解文章大意，教師針對(duì)閱讀文本設(shè)置單項(xiàng)選擇題及信息歸納題，這兩種題型與考試題型緊密貼合，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入后，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先行獨(dú)立完成選擇與信息歸納題，讓學(xué)生對(duì)文本有大致的了解，同時(shí)訓(xùn)練考試的題型。接下來，小組討論，進(jìn)行答案交流，并全班對(duì)答案，在文本中畫出答案所出現(xiàn)的位置。而后，大聲朗讀課文，并進(jìn)行朗讀PK。在上述閱讀訓(xùn)練后，教師會(huì)讓學(xué)生合上書本進(jìn)行課文復(fù)述，為讓學(xué)生對(duì)復(fù)述課文有思緒、有方向，教師會(huì)將閱讀文本轉(zhuǎn)化成一篇小短文，并將小短文挖空，如下圖：

Lingling， Tony and Daming go to Beihai Park. The park is so 1_______________that Tony says he can even hear birds _______________. Lingling tells the two boys that the lake in the park_______________up more than half of the park area. She suggests they_______________up the hill so that she can 5_______________out the sights of Beijing for them. But Daming feels_______________and hot. He doesnt want to climb but wants to 7_______________in the lake. Lingling doesnt like his_______________. She says its too _______________to swim in the lake. Finally， they decide to have a 10_______________at the top of the hill.

這與考試中的短文填空形式一樣，就是為了能讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，且從閱讀文本的語篇輸入訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為把握文章整體、明白作者思路的復(fù)述課文的語篇輸出運(yùn)用，并能對(duì)考試題型進(jìn)行練習(xí)。但是，即使在單項(xiàng)選擇題和信息歸納的幫助閱讀，學(xué)生在合上書本，有相應(yīng)文本提示的前提下，對(duì)挖空的小短文進(jìn)行填寫時(shí)，正確率卻非常低，而且在填寫過程中，一些學(xué)生表現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)，有些甚至徹底放棄，要么胡亂填寫，要么空在那兒坐著發(fā)呆。由此，教師便無法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的口頭復(fù)述，課堂陷入了沉悶的氣氛當(dāng)中。

其實(shí)，在這節(jié)閱讀課中，教師所設(shè)置的教學(xué)結(jié)構(gòu)是合理的，思路很清晰，在課堂開始單項(xiàng)選擇、信息歸納的訓(xùn)練及朗讀課文的環(huán)節(jié)中，課堂的氣氛是比較活躍的。只要足夠細(xì)心，這些學(xué)生就能在原文當(dāng)中找到相應(yīng)的答案。因此，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中相對(duì)有成就感，也能積極參與到課堂中。但到了短文填空復(fù)述原文的環(huán)節(jié)，由于合上書本，學(xué)生無法從原文本中尋找答案，便蒙了，不知道從何入手。從這一點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)對(duì)閱讀文本主旨及思路是完全沒有掌握的，而且不懂得文章句子段落間的邏輯關(guān)系，比如上題中，“He doesnt want to climb but wants to 7_______________ in the lake. Lingling doesnt like his 8_______________. She says its too 9_______________to swim in the lake.”第7小題后的 “l(fā)ake”及第9小題后的 “swim in the lake”都提示了第7小題應(yīng)填“swim”，但學(xué)生并沒掌握理解，也缺失了閱讀理解運(yùn)用能力，導(dǎo)致無法填寫或填寫錯(cuò)誤。由此可知，這種閱讀課分析訓(xùn)練的方法并不能有效地幫助學(xué)生讀懂文本所表達(dá)的深刻含義，只能停留在片面知道文本中有出現(xiàn)過這樣的詞匯和句子。

（二）案例二

同樣是這一節(jié)閱讀課，教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)及方式進(jìn)行了調(diào)整。開始依然是主題背景導(dǎo)入，給學(xué)生接下來的文本閱讀進(jìn)行了充足的鋪墊。單項(xiàng)選擇與信息歸納讓學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)有所掌握。接下來，大聲朗讀課文，對(duì)文本進(jìn)行整體輸入。而后，教師讓學(xué)生小組合作，根據(jù)文本思路，結(jié)合自身理解，畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，像M8U1的這篇文本是一篇類似于游記的文章，介紹的是游覽北京北海公園，文中出現(xiàn)了先去哪些地方，后去哪些地方，在這些地方發(fā)生什么事情或談話，有什么感受，這也是作者的寫作發(fā)展思路。學(xué)生便可根據(jù)這一發(fā)展進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，基本可以做到每個(gè)人都參與到討論中，與小組成員分享對(duì)文本的理解，最后每個(gè)小組結(jié)合組員的意見，畫出了各自小組對(duì)此文本理解的思維導(dǎo)圖，有些甚至還插入了與文本環(huán)節(jié)相關(guān)的插畫，使導(dǎo)圖看起來有趣、生動(dòng)、直觀。以下是某小組的作品：

這兩張圖都將文本的發(fā)展脈絡(luò)清晰直觀地表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了學(xué)生明白了文本所表達(dá)的含義。隨后，教師要求學(xué)生合上書本，以小組為單位，根據(jù)自己所畫的思維導(dǎo)圖，用自己的語言將文本復(fù)述出來，并選擇兩個(gè)小組做代表在全班同學(xué)前展示出來，此過程中，其他小組學(xué)生可以提出自己的不同理解。在這些環(huán)節(jié)的積累下，學(xué)生開始獨(dú)立完成短文填空。檢測后，這次短文填空正確率明顯上升了不少，學(xué)生也自信了不少。

與案例一對(duì)照，案例二中，教師對(duì)教學(xué)方式采取了一定變更，利用了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握閱讀文本主體。學(xué)生在此過程中能夠與他人交流觀點(diǎn)思路，并能從交流中獲得更多的理解角度，打開了思維。同時(shí)，學(xué)生在課堂中找到主體地位的感受，更能積極參與到課堂中，并激發(fā)閱讀的興趣和欲望。在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，畫出一幅富有個(gè)性的作品，使他們充滿成就感。最終，學(xué)生大大提高了閱讀文本的效率及能力，而不再只停留在對(duì)文本字句的認(rèn)識(shí)，能真正深入分析文本所表達(dá)的深層含義，掌握作者意圖，并根據(jù)自己的理解用自己的語言將文本進(jìn)行處理，在復(fù)述輸出時(shí)達(dá)到了閱讀的最佳效果。因此，在隨后的短文填空中，學(xué)生就把握住了句子與句子之間的聯(lián)系，知道上下文關(guān)系，迅速找到了文中的提示并填寫出了正確的答案。

三、案例啟示

這組案例比較的最大啟發(fā)是：思維導(dǎo)圖對(duì)于短文填空的引導(dǎo)是十分有效的，而且給了學(xué)生較大的自主思考與發(fā)展的空間，指導(dǎo)了學(xué)生分析文本的方向與思路，而不會(huì)出現(xiàn)像案例一那樣，一到短文填空的環(huán)節(jié)學(xué)生就開始懼怕，不懂文本的前后關(guān)聯(lián)，從而失去信心，最終導(dǎo)致放棄。所以，短文填空并不難，英語閱讀也能很有趣。只要教師能激發(fā)學(xué)生想要閱讀、渴望分析明白文本深意的欲望，那么無論什么類型的閱讀題目，學(xué)生都能迎刃而解。教師不僅在閱讀中進(jìn)行“情感教育”，而且真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”[2]、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和“語言綜合運(yùn)用能力”的課標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部編.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：8，20，26，31，3.