內(nèi)地西藏生的普通話教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

彭戴娜

1984年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)第二次援藏會(huì)議，決定利用內(nèi)地的辦學(xué)條件和師資優(yōu)勢(shì)，在全國(guó)開(kāi)辦內(nèi)地西藏班，加速西藏人才的培養(yǎng)，內(nèi)地西藏班成為教育部在全國(guó)教育系統(tǒng)開(kāi)展教育援藏的一項(xiàng)重要舉措。筆者所在學(xué)校是1993年經(jīng)國(guó)家教育部、湖南省人民政府批準(zhǔn)的全國(guó)兩所內(nèi)地西藏師范生培養(yǎng)學(xué)校之一。這些西藏班的學(xué)生畢業(yè)之后都要回到西藏各個(gè)地區(qū)從事幼教工作，普通話等級(jí)必須達(dá)到二級(jí)乙等及以上，因此，普通話學(xué)習(xí)成了他們進(jìn)校之后非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。但在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，直接影響他們學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。我們應(yīng)該在認(rèn)真了解和分析西藏學(xué)生普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以提高他們的普通話水平、口語(yǔ)表達(dá)能力和職業(yè)口語(yǔ)能力，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、內(nèi)地西藏生普通話學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.有一定的普通話基礎(chǔ)

隨著西藏學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的推廣，很多到內(nèi)地學(xué)習(xí)的西藏生已經(jīng)在當(dāng)?shù)亟邮芰嘶A(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了一定的普通話基礎(chǔ)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)聲母和韻母時(shí)，基本上不會(huì)出現(xiàn)像內(nèi)地方言區(qū)學(xué)生一樣頑固的語(yǔ)音錯(cuò)誤或問(wèn)題。筆者所處方言區(qū)是湘方言區(qū)，很多本地學(xué)生平翹舌不分、鼻邊音不分、f-h不分，前后鼻音不分，西藏生就很少有這方面的問(wèn)題。即使有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)也能很快掌握。

2.聲調(diào)掌握難度較大

對(duì)于普通話陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，西藏學(xué)生比較容易掌握的是陰平和去聲，最難掌握的是陽(yáng)平和上聲。

聲調(diào)的問(wèn)題不僅只存在于單音節(jié)字詞中，也存在于多音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀及說(shuō)話的語(yǔ)流音變中。比如“一”“不”的變調(diào)，上上相連詞語(yǔ)的變調(diào)，他們幾乎都不會(huì)變，基本上沒(méi)有輕聲的概念，不會(huì)發(fā)兒化韻。

3.漢字識(shí)字量較少

西藏地區(qū)整體的教育水平相對(duì)落后，藏族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚，有的從小學(xué)開(kāi)始，有的從初中才開(kāi)始，學(xué)習(xí)過(guò)程大多不夠系統(tǒng)和規(guī)范，尤其是缺少日常應(yīng)用的環(huán)境和氛圍，因此漢語(yǔ)文化基礎(chǔ)比較差，其最明顯的表現(xiàn)就是漢字的識(shí)字量少，積累的詞匯不夠，遇到稍生僻的字就不會(huì)讀或容易錯(cuò)讀。如一篇400個(gè)音節(jié)左右的作品，有的學(xué)生大概會(huì)讀錯(cuò)40—50個(gè)音節(jié)，有的甚至更多。再就是不能根據(jù)上下文正確判斷多音詞的讀音，如“地”這個(gè)詞，做實(shí)詞的時(shí)候讀“dì”，做結(jié)構(gòu)助詞的時(shí)候讀輕聲“de”，西藏生讀文章時(shí)一律都讀“dì”。這還是與識(shí)字量有關(guān)。

4.膽子小，不愿開(kāi)口講普通話，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)

可能是由于來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)自己說(shuō)普通話沒(méi)有自信，再加上西藏學(xué)生尤其是女生的性格普遍較為內(nèi)斂和羞澀，所以許多西藏生在上課時(shí)都不愿開(kāi)口說(shuō)普通話，即使在教師的鼓勵(lì)下說(shuō)了，也是聲若蚊蟲(chóng)。在日常生活和學(xué)習(xí)中，藏族學(xué)生之間仍然很難形成自覺(jué)以普通話交流的習(xí)慣，他們以班級(jí)或?qū)嬍覟樾F(tuán)體，以藏語(yǔ)為主要交際語(yǔ)言，而且較少與漢族學(xué)生打交道，這對(duì)他們學(xué)習(xí)普通話是一個(gè)非常大的障礙。在普通話測(cè)試的四個(gè)項(xiàng)目中，90%以上的學(xué)生表示最難的項(xiàng)目是命題說(shuō)話。經(jīng)常拿到一個(gè)命題覺(jué)得沒(méi)有話說(shuō)，不知從何說(shuō)起，有的學(xué)生用普通話說(shuō)兩三句后說(shuō)不下去了，就用藏語(yǔ)說(shuō)。

二、內(nèi)地西藏生普通話教學(xué)的對(duì)策

1.科學(xué)制訂階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)西藏生的普通話學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)的原則。課時(shí)開(kāi)設(shè)兩學(xué)年為宜，周課時(shí)2節(jié)。第一學(xué)期以普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，包括聲母、韻母、聲調(diào)訓(xùn)練及其辨正，語(yǔ)流音變訓(xùn)練。其中針對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練聲母：f p d t，韻母：an-ang、en-eng、in-ing，聲調(diào)：上聲，語(yǔ)流音變：變調(diào)和兒化。第二學(xué)期以朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練為主。朗讀作品前要掃清作品中字詞的障礙，不僅要掌握每個(gè)字詞的讀音，還要能準(zhǔn)確理解每個(gè)字詞的意思。說(shuō)話方面，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)和快速語(yǔ)言編碼能力，讓學(xué)生從敢說(shuō)到能說(shuō)，再到會(huì)說(shuō)。第三學(xué)期以一般口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練為主，如朗誦、講故事、演講訓(xùn)練，其中學(xué)會(huì)講故事是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練。第四學(xué)期以職業(yè)口語(yǔ)技能——幼師口語(yǔ)技能訓(xùn)練為主，分為教學(xué)口語(yǔ)和教育口語(yǔ)。教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)以主要教學(xué)環(huán)節(jié)口語(yǔ)技能作為訓(xùn)練重點(diǎn)，教育口語(yǔ)應(yīng)以適用不同情境和對(duì)象的教育口語(yǔ)技能作為訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣既為普通話水平測(cè)試做了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.針對(duì)專業(yè)和民族特點(diǎn)選擇訓(xùn)練材料

針對(duì)西藏生漢語(yǔ)文化基礎(chǔ)差、漢字的識(shí)字量少的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該多結(jié)合其專業(yè)和民族特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，選擇相對(duì)簡(jiǎn)單而且他們又比較熟悉的訓(xùn)練材料，如兒歌、繞口令、兒童故事、藏族民歌、傳統(tǒng)、景點(diǎn)、歷史文化等，設(shè)置情境進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，他們不會(huì)因?yàn)橛泻芏嘧植徽J(rèn)識(shí)而畏難，而且對(duì)自己熟悉的事物倍感親切的同時(shí)，也會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)其發(fā)音問(wèn)題及時(shí)糾正，特別是聲調(diào)的問(wèn)題。運(yùn)用五度標(biāo)調(diào)法和手勢(shì)法，反復(fù)示范，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。

3.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段

在課堂上，教師利用課前十分鐘，每次請(qǐng)3位學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序上臺(tái)展示，如：講一個(gè)笑話、朗讀一篇作品、命題說(shuō)話或講一個(gè)小故事，作為平時(shí)成績(jī)，一方面促進(jìn)了學(xué)生的課外訓(xùn)練，另一方面還鍛煉了每個(gè)學(xué)生的膽量。以測(cè)促訓(xùn)，以評(píng)促練。通過(guò)這種短、平、快的檢測(cè)，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。

在教學(xué)方法和手段上也要靈活多樣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且將教師的角色定位為“引導(dǎo)者”，把“主體”的身份還給學(xué)生。如：實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分組教學(xué)法，將全班分成5～6個(gè)組，以小組為單位完成教師布置的任務(wù)。采用情境演練法，讓學(xué)生身臨其境地運(yùn)用職業(yè)口語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，體會(huì)一名幼兒教師的責(zé)任和使命，突出職業(yè)口語(yǔ)職業(yè)性的特點(diǎn)。運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

在課堂外，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參加語(yǔ)言藝術(shù)社團(tuán)和各類語(yǔ)言文字比賽活動(dòng)，如：經(jīng)典誦讀比賽、講故事比賽、演講比賽、辯論賽、漢字書(shū)寫(xiě)大賽、語(yǔ)言藝術(shù)晚會(huì)等。以賽促學(xué)，營(yíng)造良好的普通話學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以此帶動(dòng)學(xué)生整體水平的提高。此外，還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多與人打交道，到幼兒園觀摩教師上課，參與幼兒園班級(jí)管理，給小朋友表演甚至上課。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和職業(yè)口語(yǔ)能力將得到顯著提高。

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