基于項目引領的中職電子商務課程教學模式的探討與實踐*

黃攀

摘 要：電子商務是當下十分熱門的專業之一，中職階段也有許多學校開設了電子商務課程。但目前中職階段的電子商務教學普遍存在實踐性不強的短板，造成學生在跨入相關的工作時出現能力上的欠缺。項目引領下的電子商務教學能夠使學生有更加明確的學習導向，較強的實踐性使學生的能力得到全面性的提升。相關的研究也體現出重要的意義。

關鍵詞：項目引領；中職課程；電子商務；教學模式

在計算機網絡技術高速發展的信息時代，眾多行業迅速崛起，電子商務就是這其中十分耀眼的一個，當下大眾的生活中已經與電子商務密不可分。作為一個新興的企業，其人才的需求量是十分巨大的。僅依靠高校來完成人才的培養工作將會使電子商務人才的需求缺口越來越大，因此，各高職學校也是電子商務人才的重要輸出點。

一、項目引領教學模式與項目引領下的電子商務

（一）項目引領教學模式的內涵和特點

中職階段的教學與大學階段的教學有很大的不同，中職階段的學制更短，更注重實用性和實踐性，快速高效的培養社會所需的人才是各中職學校所努力的方向。項目引領教學模式就是提升學生綜合能力和實踐性的有效手段。項目引領教學模式顧名思義就是以一個項目為導向的教學模式，將項目穿插到教學過程中，使學生全程的參與到完整的項目當中，并結合項目來設計教學活動，確定教學任務。[1]與傳統的教學模式不同，項目引領教學模式將教學的主體歸還給學生，注重在項目中的實踐過程，而不是教學的結果，通常通過分組來完成整個完整的任務。因此，項目引領教學模式的創造性、實踐性和多元性特點是十分突出的。

（二）項目引領教學模式下的電子商務課程

中職階段，項目引領教學模式與電子商務課程相結合，能極大的提升學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，能夠在很大程度上提升電子商務課程的教學效果。項目引領教學模式下，電子商務課程的中心為實際應用及營運活動，注重學生實際技能的培養，已達到社會崗位所需的要求。因此，中職階段要在學習電子商務知識的同時，通過項目來熟悉電子商務的運作環境，以使學生在真正的跨入社會崗位時能夠得心應手。

二、中職階段電子商務項目引領教學模式的構建原則

（一）與教學模式相契合的原則

教師所采用的教學模式不同，其教學特點也不盡相同，但大多具備優質性、簡明性、完整性和可操作性的特點。中職階段的電子商務項目引領教學模式也以各種路徑體現著這些特征。首先，根據項目設計的教學計劃體現出教學模式完整性的特征。電子商務項目引領教學模式有完整的理論基礎、功能目標、操作規程和考核評價等程序，以行動為導向，使學生能夠參與到整個教學過程中來。其次，電子商務項目引領教學模式的目標性更加明確，側重點也有所突出，著重培養學生的技能，體現出簡明性的特征。另外，項目引領教學模式需要更強的操作性，強調學生主體的參與，能調動學生的積極性，可操作性強。最后，能在較短的學制時間內使學生獲得必要的知識和技能，具備高效性和優質性。

（二）與中職階段的教學規律相契合的原則

中職階段的主要的教學任務是在較短的學制時間內為社會供給緊缺人才，電子商務項目引領教學模式的目的性較強，理論知識學習與綜合技能掌握相結合，全面的提升人才的綜合素質水平，人才培養也是以社會需求為導向的。這種目的和過程也在很大程度上與教育的基本規律相契合，體現出中職階段教育的社會性、職業性和實踐性的特征。教學按照項目的具體內容和過程去展開，符合教育規律中指向性明確的要求。另外，電子商務課程中的項目引領教學模式強調行動導向，強調整體思考，強調“過程和方法、知識和技能、情感態度價值觀”三維一體的培養目標，這些都是在中職階段教學中所追求的重要的教學目標。

（三）與中職電子商務人才的職業成長規律相契合

在將學生培養成社會所需人才的過程中，傳統的教育模式只將專業知識灌輸給學生，卻沒有交給學生使用這些知識的方法，以及工作的技巧。相關的經驗只有在學生跨入社會之后慢慢領悟。這與中職階段的快速、高效培養社會所需人才的定位不相適應。而在項目引領教學模式下，電子商務專業的學生可以在跨入工作之前接觸到實際的專業項目，在學習專業知識的時候增強對于知識的運用能力，電子商務項目的引領，相當于學生進入工作之后的預演，學生可以在實際工作之前就積累相關的知識與技能，真正走向工作崗位時更加得心應手。從這個方面來看，中職電子商務課程的項目引領教學模式是契合相關專業人才的成長規律的。

三、基于項目引領的中職電子商務課程教學模式策略探討

基于項目引領的中職電子商務課程教學模式是一種基于工作過程的、以主題任務為單位、以項目為載體、以完成具體任務來獲取知識與技能的新型的教學模式，在這種模式中，學生由以往的“要我學”變成“我要學”，極大的調動了學習熱情。因此，我們應進一步的考慮這種教學模式的具體施行策略。

（一）綜合校企情況，制定教學材料

基于項目引領的電子商務教學模式與傳統的教學模式有較大區別，前者在制定教學材料時，不再是教師依據教材的一人決策，而是考慮到電子商務企業的綜合情況的判斷。學校的師資力量，硬件條件，生源情況需要考慮，而電商企業的企業文化、發展理念、經營策略等因素等也都在考慮范圍之內。同時，教學材料也應該在科學性、先進性和高效性的基礎上，抓住學生心理，有的放矢，使學生在接觸項電子商務項目時，能夠跟隨教材，沿著項目主線自主的完成學習和實踐任務。

（二）項目情境重塑，主題任務再構

學校作為項目引領教學模式的主體，在推進校企合作的過程中，應結合電商企業的具體經營狀況，做好教學分析，有計劃的對指定項目進行情境重塑，使項目向著合作型的方向發展和轉變。之后，項目的具體任務需要向學校方傾斜，任務主題在校方得到重塑，改變工作任務的主體，以便電商項目的引領教學與學校的具體情況相吻合，體現出教學做一體的教學模式。并在這整個過程中，充分發揮具體電商項目的引導性作用，不斷進行教學任務的優化和改進，動態的把握主體的教學方向。

（三）細分項目任務，合理分配任務

對電商企業來說，與中職學校的合作項目都是整體性的。然而，考慮到電子商務行業具體項目的困難性和長期性，整個項目完全交給某一個學生、某一個小組來完成是不現實的。因此，應在保證學生知識架構完整的基礎上，對復雜的項目任務進行細分，將劃分之后的任務合理的分配到每一個教學小組當中。分配過程應使學生充分的考慮到自己所擁有的教學資源和實際狀況，與學生的興趣和個人意愿相契合。在學生因困難無法完成任務時，教師應適時地給予指導。以便使教學達到理論知識與實踐相結合的效果，全面提升學生的興趣和綜合業務水平。

（四）完善評價標準，優化教學過程

傳統的教學額模式中，考核評價通常是以考試的形式進行的。而項目引領下的電子商務課程的實踐性較強，紙面上的考試內容并不能真實高效的反映出學生的掌握程度。項目引領下的電子商務課程的考核評價應以考試和項目任務的具體完成情況共同為標準。以考試來評價學生基礎知識的掌握程度，以項目任務的完成程度來考核學生的實踐能力水平。另外，由于電子商務企業的項目是以市場為導向的，市場頻繁的變化導致具體項目的變化也十分頻繁。

四、總結

電子商務隨著計算機網絡技術的發展迅速崛起，成為時下的熱門行業之一，人才缺口巨大。然而，目前中職學校所輸送的電子商務人才明顯存在適應性差，實踐性欠缺的缺點，而項目引領下的中職電子商務課程教學模式將有效的彌補這方面的短板，提升學生的實際業務能力。因此，在契合教學規律、人才發展規律的基礎上，充分發揮項目引領教學模式的特長，推動高素質電子商務人才的輸送具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]王艷艷，王愛萍. 以項目為導向的電子商務課程教學模式研究[J]. 陜西教育（高教）， 2009（2）.

*課題：項目名稱《基于項目引領的中職電子商務課程教學模式的探討與實踐》GXZZJG2015B004.