主題閱讀設計的思路淺探

王加兵

[摘 要]主題閱讀能有效突破單篇閱讀的局限，大幅度地提高學生的閱讀量，促進學生閱讀能力的發展。在閱讀教學中，教師要采取多元化的教學方式，引導學生積極主動地參與閱讀材料的挖掘，探究文本的內涵，展開閱讀交流活動，從而加深學生的情感體驗，全面發展學生的語文綜合素養。

[關鍵詞]主題閱讀 ；主題內涵；設計；思路

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0024-02

閱讀教學的重要性毋庸置疑。在進行閱讀教學設計時，教師要有意識地引入主題閱讀的教學模式。主題閱讀，是指以語文教材為基點，根據文本主題，引入相關的課外閱讀材料，引導學生進行閱讀的一種教學方式。主題閱讀可以有效避免單一閱讀造成的知識遺忘、體驗不深等問題。通過短時間內的大量閱讀，學生感知問題的角度更加多元化，逐漸形成全面思考的習慣。這對學生綜合素養的提升有很大的幫助。

一、搜集閱讀材料，激活學生內驅力

相對傳統的教學而言，主題閱讀更能激活學生的學習內驅力，有效培養學生的個性。隨著現代信息技術的發展，學生獲取知識和信息的渠道更加豐富。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，讓學生熱愛學習的方法不是無休止地增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。教師要以文本主題為依據，有意識地引導學生積極主動參與課外閱讀材料的搜集。小學階段，學生缺乏搜集信息的意識。教師要對學生搜集信息能力和學習能力進行綜合考量，做好充分的教情和學情調查，從而為教學計劃的制定提供依據。

在學習統編教材二年級下冊第五單元的《小馬過河》之前，教師布置任務，讓學生利用多種途徑搜集寓言故事。為了讓學生有更明確的目標，教師列舉了一些相似的寓言故事，如《守株待兔》《畫蛇添足》《農夫和蛇》《刻舟求劍》等。學生之前聽過很多寓言故事，紛紛回憶。有的學生到圖書館中尋找，還有的學生利用網絡搜集。教學伊始，教師讓學生先展示自己搜集到的課外寓言故事。這樣，使學生的閱讀熱情高漲。

搜集閱讀材料是開展主題閱讀的前提。教師巧妙借助課外閱讀材料的搜集，點燃了學生的閱讀熱情，激活學生學習內驅力，教學效果自然值得期待。

二、深挖主題內涵，深化學生情感認知

解讀文本主題是閱讀教學的重中之重，也是深化學生情感認知的重要渠道。在傳統教學中，文本主題的解讀是教師的特權。教師往往直接將文本中心思想展示出來，讓學生死記硬背。新課改后，學生在課堂教學中的主體地位得到凸顯，引導學生對文本主題進行自主探究成為閱讀教學的必然選擇。主題解讀，必然要圍繞文本的內容進行深入閱讀。因此，教師要做好引導工作，讓學生在深度閱讀中把握文章的主題內涵。

學習《小公雞和小鴨子》時，教師先由歌曲《找朋友》導入新課：“大家有好朋友嗎？你和你的朋友是如何相處的呢？你們之間發生過哪些感人的故事呢？說一說。”學生積極主動地敘述。接著，教師引導學生閱讀文本內容，并讓他們概括小鴨子為小公雞做了什么，小公雞又為小鴨子做了什么。在學生概括出來后，教師又問道：“假如小鴨子不救小公雞，小公雞也不捉蟲子給小鴨子吃，又會怎么樣？”學生紛紛設想。這樣的引導，使學生準確掌握了本文的中心：小伙伴之間要相互幫助，友好相處，人人為我，我為人人。最后，教師讓學生尋找類似的文章進行閱讀。只有理解了教材文本的中心思想，學生才能積極主動地投入到課外閱讀資料的閱讀中。對教材文本內涵的解讀是主題閱讀教學的基礎，也是最為關鍵的環節。只要準確把握了這一點，讓學生探究文本主旨，就為課外資料的閱讀奠定了基礎。

學生只有深入細致地閱讀文本，才能找到文本的中心句，才能更準確地把握文本的內涵。學生在挖掘文本主題內涵時，難免會遇到一些疑問。此時，教師要了解學生問題的關鍵，并制定相應的施教方案。在教師的引導、點撥下，學生自然能順利到達文本的中心，觸摸到作者的情感。

三、練就學習技巧，發展學生綜合能力

語文教學內容相對簡單，常見的閱讀技巧包括對字詞的運用進行分析、對句子內容開展鑒賞、對文本思路進行整理、對寫作技巧進行探索。主題閱讀教學中，雖然文章的語言、結構不盡相同，但其主題是一致的。在具體引導時，教師要對每篇文章的寫作特點進行分析，抽絲剝繭，讓學生對文本有不一樣的感知，啟動學生的多元思維。面對多篇文章，學生往往會產生畏懼的心理，無法找到文本解讀的切入點。這時，教師要傳授閱讀方法和技巧，設計比較性、遷移性更強的問題。

學習《鄧小平爺爺植樹》時，教師引導學生學習人物刻畫的方法。教師搜集了《朱德的扁擔》《王冕學畫》《“這個規矩不能有”》等文章。教師先讓學生閱讀課內文本，尋找文中運用的刻畫人物形象的方法。學生很快找到了動作描寫、語言描寫等方法。接著，教師讓學生選擇三篇中的一篇課外文章，進行閱讀，體會所運用的描寫方法與課文的人物刻畫方法的共同點和不同點。學生閱讀熱情高漲。對教師提出的問題，學生認真地展開相關信息搜尋。通過這樣的對比性學習，學生迅速找到了兩篇文章在刻畫人物形象方面的異同。此外，學生對人物描寫方法有了切實的認知，綜合能力得到了很大程度的提升。

設計比較性的問題，是主題閱讀常用的方法，也是一種高效的教學方式。所謂的比較性問題，就是教師根據幾篇文章的內容、結構、寫作順序、語言特色等方面，設計問題，讓學生通過比較閱讀，體會文章的橫縱聯系以及異同之處。學生通過對比，能夠迅速掌握文本的特點。這樣，對學生概括能力、分析能力和遷移能力的培養都有很大的幫助。

四、進行交流活動，培養學生語文素養

主題閱讀是單篇文本閱讀的升級。主題閱讀讓學生的閱讀量增加，閱讀質量也得到一定提升，同時也讓學生的情感得到升華。這對構建學生的閱讀認知體系有重要促進作用。閱讀是個性化的行為。學生對不同的文章會有不同的理解。為了彰顯學生的學習個性，發展學生的語文素養，教師不僅要傳授閱讀技巧，還要多組織學生展開主題閱讀交流活動，為學生提供交流展示的平臺，以實現學生閱讀能力的發展。

學習《曹沖稱象》時，教師先讓學生同桌之間進行合作朗讀。在朗讀的過程中，學生發現自身存在的問題。接著，教師引導學生對文本內容進行復述。在復述故事的過程中，學生或多或少會出現一些問題。教師及時予以矯正，并出示課外閱讀文章，讓學生根據自己的興趣、愛好進行選擇。最后，教師再讓學生復述故事的內容。學生熱情極高。在復述故事時，教師與每個小組的組長一起，為學生進行打分。小組長對學生的復述進行評價。對學生在復述過程中存在的問題，教師給予合理的建議。通過師生交流、生生交流，學生逐漸掌握了故事復述的技巧和方法。在交流活動中，學生的語言表達能力得到很大程度的提升，掌握了復述的技巧，閱讀興趣更加濃厚。

主題閱讀教學的深入開展，學生的參與最為關鍵。交流活動的方式有很多。故事復述能夠檢驗學生對文本內容的整體把握程度。教師可以充分利用故事復述這一教學方式，開展交流活動。

閱讀指導的方法眾多，教師要科學選擇，不斷為閱讀教學注入新的活力。借助主題閱讀，從不同的視角給學生以閱讀引導，學生的認知能力自然得到提高。搜集閱讀素材，讓學生在積極主動的學習中形成探究意識，明確閱讀方向；深挖主題內涵，能夠深化學生的情感體驗；傳授學習技巧，能夠讓學生把握閱讀學習的根本，發展學生的綜合能力；進行交流活動，構建信息交互平臺，能促使學生在多向互動中發展語文素養。

（責編 韋 雄）